Kriterier for vurdering av laks

realização da atividade prevista, uma vez que esta tinha um âmbito que englobava variadas temáticas fugindo da utilização do manual ou fichas de trabalho, utilizando a interação das TIC e recursos na Web, com a finalidade da produção de conhecimento. Realçamos por parte dos alunos a salutar construção de ideias para a resolução das tarefas, dando resposta a problemas matemáticos, para tal, este grupo adotou prática de trabalho de equipa, que veiculou à sua construção de conhecimento, indo ao encontro de estudos desenvolvidos (Cruz, Carvalho & Almeida, 2006; Trindade & Freire, 2014).

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APÍTULO

5

–

C

ONCLUSÕES

5.1C

No presente trabalho de investigação procurou-se estudar a prática pedagógica em sala de aula de matemática, introduzida pela estrutura da WebQuest. A partir da questão inicial que consistia em compreender “Quais as potencialidades da utilização da ferramenta WebQuest, para o desenvolvimento de competências que contribuam para a aprendizagem da matemática?” foram delineados objetivos específicos e uma metodologia com recurso a uma estratégia de Investigação-Ação, com vista a analisar qual o potencial da WQ para a aprendizagem, através da aquisição ou desenvolvimento de diferentes competências.

A estratégia de Investigação-ação foi composta por dois ciclos de investigação, tendo sido, no primeiro ciclo, utilizada uma WebQuest já existente, enquanto no segundo foi criada uma nova atendendo às especificidades da matéria a lecionar. As diferentes etapas de cada ciclo (planeamento, implementação, avaliação e reflexão) permitiram a análise de dados, que cruzados com a literatura científica nesta área permitiram dar respostas aos objetivos traçados, conforme se apresenta seguidamente.

i. Em que medida a WQ motiva os alunos para a aprendizagem da matemática

Se por um lado a motivação dos alunos está ligada a fatores internos e/ou externos e este ser um processo que “suscita ou incita uma conduta, que sustenta uma atividade progressiva, que canaliza essa atividade” (Moraes & Varela, 2007, p.3) por outro lado cabe ao professor ter em conta situações de contextos reais. Para tal, é importante utilizar técnicas e tendências adequadas aos alunos, preparar o ambiente de aula, fazer intervenções quando necessário (minimamente para incentivar a cooperação), desenvolver estratégias que contemplem diferentes formas de aprender, motivar a partir da reflexão, planear atividades inovadoras diferentes, quebrando práticas mais usuais, em suma motivar os alunos para uma Aprendizagem Significativa. Face aos resultados obtidos na intervenção descrita neste relatório, somos de opinião que a WQ contribuiu para a mudança de atitudes do grupo na dinâmica da disciplina de matemática, alterando comportamentos de indisciplina (Tabela 1 e 6). Os dados revelam agrado dos alunos aquando da interação com as TIC e na dinâmica de trabalho de grupo tendo sido possível notar uma maior motivação, uma postura mais confiante, interajuda, partilha de saberes e construção de conhecimentos. Verificamos que os dados obtidos não revelam elevadas percentagens na satisfação do grupo, mas mostram uma tendência positiva de um número significativo de alunos, que alterou comportamentos de natureza motivacional nas aulas da disciplina de matemática.

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ii. Descrever em que medida os grupos desenvolvem trabalho colaborativo e/ou cooperativo na realização das tarefas propostas na WQ

Como na dinâmica pedagógica WQ fomenta-se “a capacidade de trabalhar de forma cooperativa e colaborativa” (Coutinho & Ribeiro, p. 1821-1822) focamos a análise neste ponto durante a intervenção, a qual apresenta resultados positivos tanto em termos da observação prestada pela professora à turma (Tabela 1 e 6), como os resultados obtidos no final da WQ1 e WQ2 (Tabela 10). Os resultados do Q1 revelam que os alunos têm uma atitude muito positiva no que se refere à partilha de tarefas num trabalho de grupo (Gráfico 3), resultados estes que se mantêm no mesmo sentido aquando da análise das respostas dadas ao Q2 (Gráfico 7, 8 e 10) onde se foca a dinâmica das interações e colaborações prestadas em grupo de trabalho. Na mesma linha, a apresentação oral dos trabalhos realizados pelos alunos revelou aspetos positivos ao nível do uso da linguagem e expressão oral, favorecendo a uma maior desenvoltura, autoconfiança e autoestima dos estudantes (Grelha de observação da WQ1 e WQ2; Gráfico 7, 8 e 10; Tabela 10). Verificamos que ao longo do cumprimento das tarefas propostas nos desafios solicitados pela WQ, os alunos desenvolveram no seio do seu grupo, interações de cooperação e colaboração, o que resultaram num “produto final coletivo” (Coutinho & Ribeiro, p. 1822) que na WQ1 teve um resultados final de 100% de sucesso e na WQ2 teve um resultado final de 50 % de sucesso, valores que se destacam muito positivos quando confrontados com outros elementos de avaliação que estão apresentados na Tabela 10.

iii. Explorar o potencial da WQ para a autonomia do aluno na sua própria aprendizagem

Sendo este um recurso que segue uma linha de aprendizagem construtivista, faculta os alunos oportunidades infinitas de investigar, descobrir, colaborar, criticar, criar, produzir, aprender (Yang, 2014), possibilitando o cruzamento de informações tendo em vista a produção do trabalho final (Cruz, et al., 2007). Nesta dinâmica de aprendizagem o professor deve estimular nos alunos uma postura que foque uma certa “liberdade” na busca do conhecimento, atitude direcionada à autonomia. Nos dados obtidos verificamos que ao longo da intervenção a autonomia teve uma tendência a diminuir à medida que o grau de complexidade da matéria aumenta, o que se verificou nas Grelhas de observação do trabalho de grupo WQ1 e WQ2 e situação apreciada pelos alunos no Gráfico 7 relativamente ao item “Aprendi sem a ajuda do professor” de concordância pouco positiva, havendo uma maior percentagem de alunos que fizeram uma aprendizagem com a ajuda da professora. Pensamos que estes resultados se devem a dois motivos: o primeiro a WQ2 tinha um maior grau de dificuldade do que a WQ1; as características específicas desta turma revelavam bastantes dificuldades na aprendizagem dos conteúdos, o que contribuiu na nossa ótica para uma maior solicitação do professor aos grupos, apoiando-os nas suas respostas ou mesmo explicando as perguntas colocadas na tarefa.

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