Formação inicial no Curso de Licenciatura em Pedagogia pela Universidade
Estadual do Maranhão – UEMA/CESC, durante a qual participamos de seminários e congressos, tanto no Maranhão como em outros estados. Essas experiências foram significativas para o desenvolvimento do sentido que estávamos fortalecendo sobre o ensino, a pesquisa e a identidade profissional, pelos contatos que mantínhamos com novas realidades e profissionais de outras instituições.
Em 1998, a UEMA ofertou vagas para monitor. Concorremos para a disciplina Sociologia. A monitoria aconteceu na turma do segundo período do curso de Pedagogia e foi acompanhada pela Profa. Cléia Maria L. Azevedo, sendo prorrogada por mais um semestre com a disciplina Sociologia da Educação. Essa experiência foi uma das mais importantes da vida acadêmica enquanto aluna, pelo incentivo à leitura e à produção textual. A monitoria foi um espaço junto a outros de reflexão e ação do saber/fazer docente, e contribuiu para o desenvolvimento e produção do conhecimento, como atividade formativa e de ensino. Assim:
[...] le concept de compétence me semble fécond. Sa mise en débat me semble plus constructive que l’illusion d’un consensus sur le concept de savoir, en réalité aussi complexe. Lorsqu’il s’agit de penser les rapports entre l’esprit et l’action, le plus sage est de reconnaître les limites de nos concepts et de nos théories et l’impossibilité de les dépasser avant tout engagement dans une pratique de formation (PERRENOUD, 2005, p. 5).11
Depois, fizemos processo seletivo (estudante bolsista) para o cargo de coordenadora pedagógica do Programa Alfabetização Solidária - PAS, cujo objetivo era reduzir os índices de analfabetismo do país, em especial dos jovens de 12 a 18 anos. No qual tínhamos como função ministrar cursos de formação e dar suporte didático-pedagógico junto aos municípios. Na UEMA, adotamos uma metodologia de alfabetização baseada na Concepção Pedagógica Libertadora de Paulo Freire para alfabetizar jovens e adultos, coordenada e orientada pela Profa. Deuzimar Costa Serra. Durante dois anos, mantivemos contato com outras realidades, participamos de encontros em Brasília, São Paulo e Rio de Janeiro. Foi uma experiência de incentivo ao ensino e à pesquisa.
Concluímos o curso de Pedagogia em dezembro de 2001, produzindo a monografia intitulada: “Formação do Graduado em Pedagogia e Monitoria: uma experiência teórica e
prática em Caxias-MA”, sob orientação da Professora Cléia Maria Lima Azevedo. O interesse
pelo estudo da Pedagogia está presente deste o ingresso no referido curso, ao visualizar sua importância para a Educação Básica e o pouco interesse das políticas educacionais em efetivar diretrizes que atendam a formação do pedagogo e favoreçam em ações inovadoras.
Em seguida realizamos duas pós-graduações lato senso, uma em Avaliação Educacional pela Universidade Federal do Piauí - UFPI, de 2000 a 2001, e outra em Coordenação Pedagógica pela UEMA, de 2005 a 2006. Os trabalhos de conclusão de curso, materializados através das monografias, definiram como objeto de estudo o curso de Pedagogia e a formação docente: a) formação do professor alfabetizador e o processo avaliativo; b) formação no curso de Pedagogia e o coordenador pedagógico. Esta formação ajudou no aperfeiçoamento da pesquisa e do ensino.
Em 2001, foi lançado no Estado do Maranhão o Programa Viva Educação, em parceria com a Fundação Roberto Marinho12 para a correção de fluxo do Ensino Médio com a
11 [...] o conceito de competência parece frutífero. O debate e implementação parece mais construtivo do que a
ilusão de consenso sobre o conceito de conhecimento, na realidade complexa. Quando se trata de pensar sobre a relação entre mente e ação, o mais sensato é reconhecer os limites dos nossos conceitos e teorias e a incapacidade de superar antes de qualquer compromisso a formação prática (PERRENOUD, 2005, p. 5, trad. livre, grifo do autor).
12 A Fundação Roberto Marinho foi criada em novembro no ano de 1977, pelo jornalista Roberto Marinho e
utilização da metodologia do Telecurso 200013. O programa chegou a 215 municípios
atendendo, em média, cem mil alunos. Foi criticado pela mídia, pesquisadores e intelectuais, tento em vista, a metodologia e a imposição aos estudantes, que não tiveram a opção de realizar e ou continuar o Ensino Médio normal. Por não concordar com os princípios pedagógicos, didáticos, técnico e metodológicos não chegamos ao término do projeto.
Outra experiência foi como Coordenadora Pedagógica, Núcleo de Educação a Distância – NEAD/UEMA, assumimos o cargo em 2001, permanecendo até 2012, dessa forma, 11anos. Atualmente Núcleo de Tecnologias para Educação - UEMANET, criado pela Resolução 239/2000 do Conselho Universitário – CONSUN14, com o objetivo de atender às
demandas da sociedade maranhense relativas à formação de profissionais, em nível médio, ensino profissional, ensino superior e formação continuada. Mantivemos contato com a gestão, o ensino, a pesquisa e a extensão.
Participamos da seleção do concurso público para a Secretaria Municipal de Educação de Caxias, para o cargo de Supervisor Escolar, em 2002. A experiência nas escolas públicas de Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental de Caxias-MA, contribuiu para a reflexão da função social e política do supervisor e suas atividades educativas. Como supervisora importava-nos o conjunto de ideias, valores e questionamentos acerca da teoria e da prática educativa.
Participamos, também, da seleção do concurso público para Professora da Universidade Estadual do Maranhão – UEMA, em 2006, sendo esta uma experiência ímpar, pois favoreceu o processo de repensar a prática pedagógica. O ensino no nível superior exigiu da professora competência profissional, sendo necessário que os conhecimentos fossem atualizados com participações e produções científicas nos cursos de aperfeiçoamento, congressos e na formação continuada a nível stricto senso. Apoiamo-nos em Shulman (2005)15, que apresenta uma concepção do ensino a partir das pesquisas realizadas com
ensino formal e informal, bem como projetos educacionais nos mais diversos Estados do Brasil. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Funda%C3%A7%C3%A3o_Roberto_Marinho. Acesso em 04 de junho de 2015.
13 Em 1980, a fundação Roberto Marinho colocou no ar o Telecurso de 1º e 2º Graus, que anos depois passou a
se chamar Telecurso 2000, que ensina matérias de Ensino Fundamental e Médio através de programas de televisão e apostilas impressas. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Funda%C3%A7%C3%A3o_ Roberto_Marinho. Acesso em 04 de junho de 2015.
14 A Universidade Estadual do Maranhão – UEMA oferece cursos na modalidade a distância desde o ano 2000,
intermediados pelo Núcleo de Tecnologias para Educação-UemaNet, que é responsável pela concepção, intermediação, gestão e avaliação de projetos em educação a distância.
15 É um dos pioneiros nas pesquisas sobre o saber docente ou conhecimento de base (knowledge base) para o
professores, para entender como eles se tornam professores capazes de compreender a disciplina, reorganizando, promovendo atividades, utilizando metáforas e demonstrações, para que, assim, o conteúdo possa ser aprendido pelos estudantes.
Dessa forma, como professora e pesquisadora, assumimos a função de mediadora das atividades que permitiriam ao estudante aprender, incentivando o trabalho individual e em equipe, usando técnicas didático-pedagógicas que facilitam a aprendizagem. Utilizamos as tecnologias educacionais, valorizando a articulação progressiva da teoria, da prática e do contato com a realidade educativa, através de técnicas que tornam o processo de ensino e aprendizagem mais significativo e contextualizado.
Fizemos o Mestrado em Educação pela Universidade Federal do Piauí - UFPI, pois na região em que residimos, o mestrado mais próximo seria em Teresina - PI, distante 70,8km de Caxias-MA. Participamos de um processo seletivo externo, iniciando as atividades em 2009, configurando um espaço para investigação na linha de pesquisa Ensino, formação de
professores e práticas pedagógicas. Esse contexto investigativo possibilitou-nos o
aprofundamento teórico, metodológico e epistemológico das concepções educacionais.
No Mestrado da UFPI realizamos uma pesquisa materializada através da dissertação, intitulada “Trabalho Docente e Formação: os saberes produzidos no curso de pedagogia do
CESC-UEMA, e nas práticas dos professores das séries iniciais nas escolas públicas municipais de Caxias-MA”16, orientada pela Professora Dra. Carmen Lúcia Oliveira Cabral.
Mais uma vez, o curso de Pedagogia esteve presente em nossas investigações. Assim, primamos por construir e socializar conhecimentos a partir do desenvolvimento de estudos focados em problemas decorrentes das políticas educacionais e dos seus reflexos sobre as práticas educativas, tendo em vista suas múltiplas relações.
O Doutorado em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN, foi um processo seletivo difícil, iniciando o curso em 2012, tendo como orientadora a Professora Dra. Betania Leite Ramalho. Cursamos várias disciplinas, seminários e ateliers de pesquisa. O Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGEd tem como finalidade formar
“Desenvolvimento do Conhecimento no Ensino” (Knowledge growth in Teaching), influenciou as pesquisas sobre a formação de professores, o ensino e as políticas públicas que orientaram, as reformas nos programas e nos currículos de formação de professores em diversas partes do mundo. A chave para identificar a base de conhecimentos do ensino reside na interseção entre conteúdo e Pedagogia, na capacidade de o professor transformar o conhecimento que possui em formas adequadas aos contextos apresentados pelos seus alunos.
16 A dissertação teve como objetivo: Analisar os saberes docentes da formação inicial mobilizados pelos
pedagogos na elaboração do eixo orientador e reflexivo de sua prática pedagógica, nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Problema da pesquisa: Que saberes da formação inicial o pedagogo dos anos iniciais mobiliza na sistematização do eixo orientador de suas práticas pedagógicas?
profissionais de alto nível acadêmico e científico para atuar na Educação Básica e Superior, bem como fomentar estudos, pesquisas, produção e socialização do conhecimento na área da educação, visando contribuir para o desenvolvimento cultural, educacional e socioeconômico, regional e nacional. A pesquisa tem como objeto de estudo a formação inicial de professores do Brasil e de Portugal. Tanto no mestrado como no doutorado em Educação foram anos intensos de produções, publicações em eventos/revistas e apresentação de trabalhos em encontros nacionais e internacionais.
Na próxima seção especificamos os objetivos desta pesquisa, que tem como base a realidade educacional e as percepções dos estudantes e professores formadores sobre os cursos de formação e a profissionalização do docente dos anos iniciais da Educação Básica dos dois modelos formativos do Brasil e de Portugal.