5.1. Formell og uformell oppgavedeling
5.2.2. Kontroll over egne oppgaver
Portfolio
Com base na Classificação Hierárquica Descendente (CHD), a análise elaborada pelo programa Alceste dividiu o corpus de resposta dessa questão em 4 classes, conforme o dendongrama a seguir:
Figura 18 - Classificação hierárquica descendente (primeira questão).
Atendendo aos critérios estabelecidos pelo Programa, houve um aproveitamento de 75,70% das UCEs, revelando um discurso homogêneo com possibilidades de análises e conclusões. Pode-se dizer que essa porcentagem é considerada ideal para o bom desempenho do Programa, uma vez que muitos pesquisadores da área admitem que, acima de 65%, seja um aproveitamento suficiente. A tabela 10 evidencia a distribuição das UCEs por classes:
Classe Nº de UCEs classificadas %
Classe 1 412 24,53 Classe 2 373 22,21 Classe 3 207 12,32 Classe 4 687 40,91 Total 1679 100
Tabela 10 - Distribuição das classes resultantes da análise Alceste, das UCEs e sua representatividade no conjunto do corpus analisado (primeira questão).
Representações Sociais e Avaliação Educacional: o que revela o Portfolio.
VIEIRA, V.M.O.
A partir da divisão do corpus em quatro classes e de leituras exaustivas dos conjuntos semânticos oferecidos pelo Alceste, procedemos à fase de categorização, isto é, atribuímos nomes a cada uma das classes em forma de títulos de acordo com o seu contexto. Assim, para essa questão foram constituídas as seguintes classes:
Classe 1 - Um espaço para vivências e atividades reflexivas Casse 2 - Uma construção do saber
Classe 3 - Desenvolvimento da aprendizagem Classe 4 - Contra-ponto
Para análise de cada uma das classes, foram selecionadas as palavras mais representativas, considerando o valor do qui-quadrado apresentado e sua freqüência.
O dendograma seguinte apresenta as quatro classes que compõem as categorias definidas e suas respectivas relações:
Classe 1 24,53 % Classe 2 22,21 % Classe 312,32 % Classe 4 40,91 % Um espaço para vivências e atividades reflexivas Uma construção do saber Desenvolvimento da aprendizagem Contra- ponto
Figura 19 - Classificação Hierárquica Descendente (CHD) nomeada com suas respectivas categorias (primeira questão).
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Nessa figura, podemos observar que a produção discursiva foi distribuída em blocos que se interligam, mostrando, com isso, uma aproximação do que o grupo pesquisado, ou seja, os licenciandos, escreveu sobre o que pensa ser o Portfolio.
A primeira classe - Um espaço para vivências e atividades reflexivas - encontra-se ligada à segunda e à terceira classe - Uma construção do saber e Desenvolvimento da aprendizagem, respectivamente. Esse conjunto, por sua vez, atrelou-se à quarta classe - Contra-ponto - formando um novo conjunto que, apesar de relacionado indica diferenças entre seus conteúdos.
O gráfico 16 aponta a composição dessas classes:
Classe 1
25%
Classe 2
22%
Classe 3
12%
Classe 4
41%
Gráfico 16 - Distribuição das UCEs por Classes/Categorias (primeira questão).
Esse gráfico permite verificar a porcentagem da composição dessas classes/categorias e a distribuição do conteúdo entre as quatro categorias ou blocos de sentidos. A seguir, apresentaremos uma análise descritiva de cada uma das classes.
Classe 1 - Um espaço para vivências e atividades reflexivas
Quanto à seleção dos radicais apontados pelo Alceste, as palavras mais significativas dessa classe são:
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VIEIRA, V.M.O.
Nun effectifs pourc Chi 2 identification
6 15 21 71,43 38,80 onde 152 7 7 100 25,61 refletir 39 8 10 80,00 20,58 aula 181 6 7 85,71 17,06 vivência 37 6 7 85,71 17,06 atividade 174 16 33 48,48 16,54 trabalho
Tabela 11 - Seleção de radicais - palavras mais significativas da Classe 1 (primeira questão).
Como mostra o quadro anterior, palavras como: “onde”, “refletir”, “aula”, “vivência”, “atividade” e “trabalho” caracterizam essa classe, originando o título “Um espaço para vivências e atividades reflexivas”, conforme figura seguinte:
onde refletir aula vivência atividade trabalho Um espaço para vivências e atividades reflexivas
Figura 20 - Título da classe 1 (primeira questão).
Para os licenciandos, representantes dessa classe, o Portfolio pode ser considerado um espaço para vivenciar atividades reflexivas.
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VIEIRA, V.M.O.
Redações como: “Trabalho onde são expressas nossas vivências mais marcantes como alunos, sejam elas boas ou não, e onde podemos refletir sobre os assuntos trabalhados dentro de sala de aula. Com certeza um importante instrumento onde os alunos podem demonstrar através das palavras seu entendimento (...) Trabalho onde construímos todas as nossas vivências vividas ao longo do curso, onde podemos
refletir de forma crítica, amarrando os conhecimentos adquiridos na formação. No
Portfolio você apresenta trabalhos que foram significativos para sua aprendizagem (...)” identificam essa classe.
Observa-se nesses textos, que o Portfolio para esses alunos representa um importante instrumento por meio do qual são expressos suas vivências, reflexões e trabalhos, constituindo-se num espaço de práticas reflexivas críticas.
Classe 2 - Uma construção do saber
Nessa classe, os licenciandos explicam o Portfolio como uma construção do saber.
As palavras: “construção”, “aprendizagem”, “avaliação”, “inovador”, “processo” e “busca” foram apontadas como as mais significativas dessa classe.
Nun effectifs pourc Chi 2 identification
58 28 46 69,87 40,85 construção 33 22 33 66,67 35,82 aprendizagem 41 15 28 53,57 13,47 avaliação 98 4 4 100 11,72 inovador 142 10 13 76,92 19,14 processo 46 4 5 80,00 7,86 busca
Tabela 12 - Seleção de radicais - palavras mais significativas da Classe 2 (primeira questão)
Caracterizar o Portfolio como uma construção do saber pode ser percebido no destaque das palavras feito a partir de alguns recortes das narrativas escritas pelos licenciandos:
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É um trabalho de construção e reconstrução de novas descobertas. É um meio que nos permite repensar o processo tradicional de avaliação que hoje é contemplado nas escolas. Processo contínuo de construção de
aprendizagem que permite a avaliação em tempo real, gradativamente. O
Portfolio, enfim, é o retrato de todo processo de ensino e aprendizagem, da
construção do saber. Trabalho de construção de aprendizagem, registros
significativos, relevantes do curso. É uma forma diferenciada de avaliação, em que o aluno busca organizar o que ficou mais significativo e apresentar de forma criativa a construção dos seus conhecimentos. É uma busca constante do saber, um instrumento avaliativo inovador (...) Inovador, que permite ao aluno mostrar sua construção em relação a sua aprendizagem. A figura seguinte evidencia melhor a constituição do título dessa classe a partir das palavras mais significativas:
construção aprendizagem inovador avaliação processo busca
Uma construção
do saber
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Classe 3 - Desenvolvimento da aprendizagem
O conteúdo dessa classe expressa a compreensão de um Portfolio como um instrumento capaz de desenvolver a aprendizagem. Para esse grupo de licenciandos o Portfolio auxilia não só o desenvolvimento do conhecimento como também provoca reflexões e criatividade.
Constituem as palavras mais significativas dessa classe: desenvolve, reflexão, criatividade, leitura, autonomia e o verbo provocar,
A tabela seguinte mostra a ordem de freqüência dessas palavras, com suas respectivas porcentagens.
Nun effectifs pourc Chi 2 identification
72 9 11 81,82 63,92 desenvolve 153 9 13 69,23 51,92 reflexão 64 9 15 60,00 43,13 criatividade 102 6 9 66,67 32,01 leitura 20 4 6 66,67 20,93 autonomia 148 3 3 100,00 26,07 provoca
Tabela 13 - Seleção de radicais - palavras mais significativas da Classe 3 (primeira questão)
A partir de uma análise detalhada dessas palavras e do contexto das narrativas de onde foram retiradas, foi-nos possível nomear essa classe como “Desenvolvimento da aprendizagem”, conforme a imagem a seguir.
Representações Sociais e Avaliação Educacional: o que revela o Portfolio. VIEIRA, V.M.O. desenvolve reflexão leitura criatividade autonomia provoca Desenvolvimento da aprendizagem
Figura 22 - Título da classe 3 (primeira questão).
Manifestações como as que se seguem, identificam essa classe:
O Portfolio é um conjunto de aprendizagens em um determinado período ou ano. O mesmo estimula a auto-avaliação, a reflexão, a criatividade e a construção coletiva. (...) o Portfolio é um conjunto de reflexões e idéias (...) um instrumento que provoca reflexões, desenvolve a autonomia, promove a construção coletiva e forma cidadãos críticos participativos e atuantes numa sociedade em mudança. Portfolio é um instrumento de avaliação da aprendizagem, provoca reflexão e desenvolve a capacidade de leitura e pesquisa. (...) uma avaliação que permite ser apresentada com
criatividade, sem punição, supera a avaliação classificatória e excludente.
È uma forma de discussão da compreensão do conteúdo, além de desenvolver nossa capacidade de leitura e escrita.
Nesse texto podemos observar que as narrativas dos licenciandos, para definir o Portfolio, expressam-se principalmente em idéias que afirmam ser esse instrumento capaz de desenvolver a aprendizagem, com criatividade, reflexão, pesquisa, leitura e autonomia. É possível identificar, também, que essas manifestações vão ao encontro dos
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princípios apontados pela instituição desses licenciandos ao propor o Portfolio como instrumento de avaliação1.
Classe 4 - O contraponto
Nesse texto, os licenciandos, contrapondo-se às definições das três primeiras classes, que apresentam o Portfolio com características positivas, apontam definições ambíguas sobre o Portfolio. Apesar de alguns momentos demonstrarem manifestações de aprovação para o uso do Portfolio, ao mesmo tempo, afirmam ser um instrumento “chato” e de difícil compreensão.
As palavras: “consegue”, “diferente”, “orientador”, “método”, “prova” e “tempo” foram apontadas como as mais significativas dessa classe.
Nun effectifs pourc Chi 2 identification
56 5 5 100,00 7,32 consegue 76 10 12 83,33 9,42 diferente 130 5 5 100,00 7,32 orientador 110 6 7 85,71 5,94 método 147 4 4 100,00 5,82 prova 9 4 5 80,00 3,18 tempo
Tabela 14- Seleção de radicais - palavras mais significativas da Classe 4 (primeira questão).
A partir de uma leitura cuidadosa das narrativas que contêm essas palavras, nomeamos essa classe de “Contraponto”, justamente por encontrar afirmações contrárias às manifestações dos sujeitos das três primeiras classes. É o que aponta a figura seguinte:
Representações Sociais e Avaliação Educacional: o que revela o Portfolio. VIEIRA, V.M.O. consegue diferente método orientador prova tempo
Contraponto
Figura 23 - Título da classe 4 (primeira questão).
Ao conceituar o Portfolio, esse grupo de licenciandos o faz manifestando sentimentos de rejeição e insatisfação pelo seu uso. Em alguns momentos, reconhecem a sua prática como importante para a formação docente, mas, ao mesmo tempo, apontam dificuldades e falta de credibilidade como instrumento avaliativo. As narrativas evidenciam também desconhecimento sobre a construção de um Portfolio, tanto por parte de alguns orientadores como de alunos.
As expressões seguintes caracterizam essa classe e o pensamento desses alunos.
É um método novo e traz muitas novidades, pesquisas, reflexões, reuniões, porém precisa ser melhor avaliado. Te permite escrever por meio de diferentes linguagens e expressões. O trabalho exige tempo e disposição para ser bem elaborado. Eu diria que é até chato, pois se você der asas à imaginação, nunca conseguirá terminar. De modo geral serve para estimular a escrita correta e para mim isso é importante. Tenho muitas dúvidas e prefiro não dizer o que é o Portfolio. Se falamos bem do curso os professores adoram. (...) na verdade não é colocado o que pensamos e
Representações Sociais e Avaliação Educacional: o que revela o Portfolio.
VIEIRA, V.M.O.
acreditamos, mas o que o orientador pretende que seja colocado. Não deveria ser imposto, mas ser uma alternativa viável para escolha, tanto de alunos como de orientadores. Posso dizer que é algo indefinido, cada orientador orienta de modos e maneiras diferentes. Se bem orientado podemos dizer que é algo novo que reúne todos os conhecimentos em uma forma relacionada, procurando enfatizar os acontecimentos e mostrar que existem vários assuntos para ser estudado sobre aquele assunto escolhido. Para mim foi uma novidade, pois sou de uma idade bem distante dos alunos que estão começando agora. A experiência foi fantástica, pois provocou em mim uma necessidade de conhecer cada vez mais e um desejo de aprender e ensinar, alem de despertar o conhecimento pela arte.