Assim, de forma a obtermos a perceção dos alunos relativamente à aprendizagem da língua inglesa e verificar se mediante as suas respostas podemos inferir traços comuns, produzimos dois questionários semelhantes: um destinado aos alunos do 1º CEB (Anexo B) e outro aos discentes de 2º CEB (Anexo F). O questionário destinado aos alunos do 3º e do 4º ano do 1º CEB é constituído por 14 questões de resposta fechada, mas dando-lhes a oportunidade, se desejarem, de darem uma resposta pessoal. Cada questão foi elaborada de forma a permitir analisar as categorias descritas na Tabela 7 e atingir os objetivos específicos definidos.
Tabela 7 - Categorização e objetivos específicos do questionário aplicado a discentes do 1º CEB.
Categorias Objetivos Específicos Questões
Caracterização da amostra
- Caracterizar a amostra em termos de distrito a que a escola pertence, idade, género, ano de frequência;
Q1, Q2, Q3, Q4 Frequência na
aula de inglês ao abrigo do PGEI
- Determinar a frequência na aula de inglês no 1º CEB e o ano de
iniciação da aprendizagem; Q5 e Q6
Motivação para a aprendizagem
do idioma
- Verificar se os alunos gostam de aprender inglês e aferir os
motivos para tal; Q7 e Q7a
Sensibilização para a aprendizagem
- Aferir se os alunos estão sensibilizados para a importância da aprendizagem da língua inglesa e procurar determinar os motivos inerentes à resposta;
Q8 e Q8a Facilidade na
aprendizagem
- Perceber se os alunos consideram que aprender inglês é fácil;
- Determinar as atividades em que sentem mais facilidade; Q9 e Q10 Práticas
Pedagógicas (Materiais,
Temas, e Atividades)
- Verificar se a utilização de manual é uma prática recorrente; - Identificar os manuais mais usados;
- Determinar se os alunos que não usam manual gostariam de ter essa possibilidade;
- Averiguar quais as atividades que os alunos mais gostam de desenvolver nas aulas de língua inglesa;
- Identificar os temas que agradam aos alunos;
Q11, Q11a, Q11b, Q13, Q14 Aprendizagem extraescolar
- Verificar se os alunos aprendem inglês fora do contexto do PGEI;
- Determinar com quem, como ou onde os alunos aprendem o idioma fora da escola;
Q12 e Q12a
Relativamente ao questionário destinado aos alunos do 5º e 6º ano, seguimos uma estrutura semelhante. Todavia, o conhecimento dos alunos relativamente à aprendizagem da língua inglesa no 1º CEB levou-nos a incluir questões que nos permitissem estabelecer uma comparação entre a opinião de alunos que frequentaram a aula de língua inglesa ao abrigo do PGEI e aqueles cuja aprendizagem se iniciou apenas no 2º CEB, em termos de facilidade na aquisição de conhecimentos, gosto e importância atribuída ao idioma.
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Tabela 8 - Categorização e objetivos específicos do questionário aplicado a discentes do 2º CEB.
Categorias Objetivos Específicos Questões
Caracterização da amostra
- Caracterizar a amostra em termos de distrito a que a escola pertence, idade, género, ano de frequência;
Q1, Q2, Q3, Q4 Frequência na
aula de inglês ao abrigo do PGEI
- Determinar a frequência na aula de inglês no 1º CEB e o ano de
iniciação da aprendizagem; Q5 e Q6
Motivação para a aprendizagem do
idioma
- Verificar se os alunos gostam de aprender inglês e aferir os
motivos para tal; Q7 e Q7a
Sensibilização para a aprendizagem
- Aferir se os alunos estão sensibilizados para a importância da aprendizagem da língua inglesa e procurar determinar os motivos inerentes à resposta;
Q8 e Q8a
Facilidade na aprendizagem
- Perceber se os alunos entendem que a aprendizagem da língua inglesa é fácil;
- Determinar as atividades em que sentem mais facilidade;
Q9 e Q10
Inglês no 2º CEB - Determinar os motivos que levaram os alunos a inscreverem-se
na aula de inglês no 2º CEB; Q12
Benefícios aprendizagem do Idioma no 1º CEB
- Perceber se, na opinião dos alunos, a aprendizagem da língua inglesa no 1º CEB favoreceu a obtenção de melhores resultados no 2º CEB;
- Determinar os motivos que desencadeiam a resposta dos alunos - Verificar se os alunos consideram que existe repetição dos conteúdos lecionados nos dois ciclos de ensino;
Q13, Q14
Aprendizagem extraescolar
- Verificar se os alunos aprendem inglês fora do contexto do PGEI;
- Determinar com quem, como ou onde os alunos aprendem o idioma fora da escola;
Q11 e Q11a
Ouvir a opinião dos alunos é uma forma de inclusão educativa que entendemos como o reconhecimento de cada um num todo que constitui a vida escolar, na qual todos estão envolvidos nos processos decisivos e de mudança. Consideramos, assim, o contributo dos discentes para esta investigação como o desenvolvimento não só da capacidade analítica e crítica, mas também da sua capacidade para gerar mudança. Ao sentirem-se envolvidos nos processos de decisão, os alunos tendem a desenvolver uma atitude positiva perante a escola, considerando-a como sua.
1.6.1.2.
Questionários aplicados aos encarregados de educação
O carácter facultativo da frequência na aula de língua inglesa no 1º CEB relega para os encarregados de educação a decisão de participação ou não dos seus educandos na sua aprendizagem. A maioria dos pais e encarregados de educação congratulam-se com a medida, pois possibilita o enriquecimento do currículo escolar dos filhos e educandos através da aprendizagem de uma língua de dimensão global, uma mais-valia crítica num mundo cada vez mais competitivo. Por esse motivo, acreditamos que as expectativas dos encarregados de educação relativamente ao PGEI são elevadas e que a vivência dos seus filhos neste âmbito
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pelos educandos. Por assim ser, consideramos as suas opiniões como essenciais pelo que, numa investigação desta natureza, não podem nem devem ser descuradas.
O questionário aplicado aos encarregados de educação dos discentes de 1º CEB (Anexo C) é constituído por quinze questões relativas à caracterização da amostra, perceção dos benefícios da aprendizagem precoce da língua inglesa, conhecimento do PGEI e as aprendizagens que os seus educandos desenvolvem durante o 1º CEB. Além de uma avaliação destes parâmetros pretendemos identificar qual ou quais as melhorias que os encarregados de educação introduziriam, caso tivessem oportunidade, a fim de melhorar o programa. Assim, de forma sucinta, as questões que constituem estes questionários estão distribuídas da seguinte forma:
Tabela 9 - Categorização e objetivos específicos do questionário aplicado aos encarregados de educação de alunos do 1º CEB.
Categorias Objetivos Específicos Questões
Caracterização da amostra
- Caracterizar a amostra em termos de distrito, habilitações literárias, idade, género, conhecimentos de idioma estrangeiro, estadia em países de língua inglesa;
Q1, Q2, Q3, Q4, Q5, Q5a, Q6, Q6a Ano de Frequência do educando e inscrição na aula de língua Inglesa
-Identificar o ano em que o educando está matriculado;
- Determinar a frequência na aula de inglês no 1º CEB e o ano de iniciação da aprendizagem;
- Aferir os motivos para inscrição dos educandos na aula de língua inglesa;
Q7, Q8, Q8a
Benefícios da aprendizagem
- Perceber se os pais consideram a aprendizagem precoce da língua inglesa como benéfica;
- Identificar os motivos que justificam a resposta dos encarregados de educação; Q9, Q9a Conhecimento do PGEI, da aprendizagem e motivação dos educandos
- Perceber se os encarregados de educação são informados sobre as aprendizagens que os educandos fazem e se conhecem a existência de OP;
- Aferir se os encarregados de educação percebem o interesse e motivação dos alunos para a aprendizagem;
. Determinar quais os encarregados de educação que ajudam os educandos na sua aprendizagem;
Q10, Q11, Q12, Q13,
Opinião
- Perceber se os encarregados de educação entendem que a aprendizagem da língua inglesa deve ser curricular ou manter-se nos mesmos moldes;
- Recolher opinião dos encarregados de educação sobre os aspetos que necessitam ser melhorados;
Q14, Q15
Por outro lado, o questionário elaborado e destinado aos encarregados de educação dos discentes de 2º ciclo (Anexo G) é constituído por dezasseis questões que na sua essência procuram atingir os objetivos definidos anteriormente, assim como perceber se existem diferenças relativamente à perceção que têm do PGEI e da sua implementação. À semelhança do questionário entregue aos encarregados de educação, inquirimos os respondentes relativamente a possíveis melhorias.
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Tabela 10 - Categorização e objetivos específicos do questionário aplicado aos encarregados de educação de alunos do 2º CEB.
Categorias Objetivos Específicos Questões
Caracterização da amostra
- Caracterizar a amostra em termos de distrito, habilitações literárias, idade, género, conhecimentos de idioma estrangeiro, estadia em países de língua inglesa;
Q1, Q2, Q3, Q4, Q5, Q5A, Q6, Q6a Ano de Frequência do educando e inscrição na aula de língua Inglesa
- Identificar o ano em que o educando está matriculado;
- Determinar a frequência na aula de inglês no 1º CEB e o ano de iniciação da aprendizagem;
- Aferir os motivos para inscrição dos educandos na aula de língua inglesa;
Q7, Q8, Q8a
Benefícios da aprendizagem
- Perceber se os encarregados de educação entendem que a aprendizagem precoce da língua inglesa é benéfica;
- Identificar os motivos que justificam a resposta dos encarregados de educação. Q9, Q9a Conhecimento do PGEI e Transição para o 2º CEB educandos
- Verificar se os encarregados de educação estão satisfeitos com as aprendizagens feitas no 1º CEB;
- Perceber se os encarregados de educação consideram que os seus educandos tiveram melhores notas fruto da aprendizagem no 1º CEB; Q12, Q13, Q14 Motivação, Interesse e Apoio na aprendizagem
- Perceber se os encarregados de educação percebem o interesse e motivação dos alunos para a aprendizagem;
. Determinar quais os pais que ajudam os educandos na sua aprendizagem;
Q10, Q11
Opinião
- Perceber se os encarregados de educação consideram que a aprendizagem da língua inglesa deve ser curricular ou manter-se nos mesmos moldes;
-Recolher opinião dos encarregados de educação sobre os aspetos que necessitam ser melhorados;
Q15, Q16
1.6.1.3.
Questionários aplicados aos professores
Os professores desempenham um papel importante no processo de implementação, gestão e acompanhamento do PGEI, uma vez que lhes compete lecionar o idioma, supervisionar as práticas letivas e articulatórias. Além disso, os professores conhecem bem o PGEI e a possível raiz dos problemas que ainda se verificam, pelo que considerámos pertinente recolher as suas opiniões relativamente ao programa. Neste sentido, elaborámos três questionários distintos destinados aos diferentes professores que pretendíamos inquirir: professores generalistas de 1º CEB (Anexo D) e de inglês do 1º (Anexo E) e 2º CEB (Anexo H). Estes questionários variam entre as treze e as vinte e cinco questões através das quais se analisou a opinião dos docentes relativamente ao PGEI, às práticas articulatórias, à supervisão, ao interesse e à motivação dos alunos, assim como estabelecer uma comparação, baseando-nos na opinião de docentes, entre os resultados obtidos pelos discentes antes e após a generalização do ensino do inglês no 1º CEB. O instrumento de recolha de dados destinado aos professores de 1º CEB é constituído por treze questões distribuídas da seguinte forma:
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de 1º CEB.
Categorias Objetivos Específicos Questões
Caracterização da amostra
- Caracterizar a amostra em termos de distrito, habilitações literárias, idade, género;
Q1, Q2, Q3, Q4, Importância
aprendizagem precoce/PGEI
- Perceber a importância atribuída à aprendizagem precoce dos idiomas e ao PGEI;
- Determinar se os professores consideram esta aprendizagem como benéfica;
Q5, Q7, Q8, Q8a Interesse dos
alunos
- Aferir se os professores de 1º ciclo consideram que os seus alunos
estão motivados para a aprendizagem do inglês; Q6 Articulação e
Supervisão
- Verificar a existência de práticas de articulação e supervisão; - Identificar os motivos que justificam as respostas dadas;
- Verificar a existência de um trabalho colaborativo entre docentes;
Q9, Q10, Q10a, Q10b,
Q11, Q11a
Opinião
- Perceber se os docentes entendem que a aprendizagem da língua inglesa no 1º CEB deve ser curricular ou manter-se nos mesmos moldes;
-Recolher opinião dos docentes sobre os aspetos que necessitam ser melhorados;
Q12, Q13
A sociedade tem vindo a ser marcada nas últimas décadas por mudanças que abrangem diversos sectores impondo, por isso, novos desafios à instituição escolar. Um desses desafios foi a necessidade de alargamento do tempo de permanência das crianças na escola, porque muitos encarregados de educação não possuem disponibilidade para ficar com os filhos depois de certa hora ou não possuem recursos financeiros que lhes permitam deixar os seus filhos em instituições destinadas à ocupação dos tempos livres. Por este motivo, tornou- se prioritário proceder ao alargamento da oferta pedagógica existente. Neste contexto, os professores de inglês são responsáveis não só pelo processo de ensino, como também pela implementação e desenvolvimento do PGEI.
Tendo em mente estes aspetos, os professores de inglês estão numa posição privilegiada para avaliarem de forma crítica o modelo do PGEI, identificando tanto os seus pontos fortes como as suas limitações. Composto por 25 questões que englobam temas relacionados com a articulação, supervisão, motivação/interesse dos alundos e práticas pedagógicas, o questionário aplicado aos professores de inglês que lecionam no 1º CEB é o mais longo dos sete questionários que elaborámos e as questões distribuem-se da seguinte forma:
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Tabela 12 - Categorização e objetivos específicos do questionário aplicado aos professores de inglês de 1º CEB.
Categorias Objetivos Específicos Questões
Caracterização da amostra
- Caracterizar a amostra em termos de distrito, habilitações literárias, idade, género;
Q1, Q2, Q3, Q4, Constituição
das Turmas - Caracterizar o contexto em que os professores trabalham; Q5, Q6 Interesse dos
alunos
- Aferir se os professores de inglês 1º ciclo consideram que os seus
alunos estão motivados para a aprendizagem do inglês; Q7 Importância
aprendizagem precoce/PGEI
- Perceber a importância atribuída à aprendizagem precoce dos idiomas e ao PGEI;
- Determinar se os professores consideram esta aprendizagem como benéfica;
Q8, Q9
Articulação e Supervisão
- Verificar a existência de articulação e supervisão; - Identificar os motivos que justificam as respostas dadas;
- Verificar a existência de um trabalho colaborativo entre docentes; - Perceber se os professores de inglês consideram as práticas articulatórias e de supervisão como benéficas para a aprendizagem dos alunos; Q10, Q11, Q11a, Q12, Q13, Q14, Q15, Q15a, Orientações programáticas
- Analisar a opinião de professores relativamente às orientações
programáticas; Q16
Práticas pedagógicas
- Verificar a adoção de manual e a opinião dos professores face aos benefícios inerentes à sua utilização;
- Verificar se os alunos são tidos em conta no planeamento e gestão das práticas curriculares;
- Identificar quais os temas, as atividades e o skill que, na opinião dos professores, os alunos gostam mais e sentem mais facilidade;
Q17, Q17a, Q17b, Q18, Q19, Q20, Q22 Transição para o 2º CEB
- Determinar se os professores de inglês entendem que há repetição dos conteúdos durante o 1º e 2º CEB;
- Aferir se os professores consideram que se deve proceder à revisão curricular;
Q21, Q23
Opinião
- Perceber se os docentes consideram que a aprendizagem da língua inglesa no 1º CEB deve ser curricular ou manter-se nos mesmos moldes;
-Recolher opinião dos docentes sobre os aspetos que necessitam ser melhorados;
Q24, Q25
Se, por um lado, os professores de inglês responsáveis pelo processo de ensino no 1º CEB possuem uma visão da realidade do programa, os professores de inglês de 2º CEB possuem uma visão comparativa entre o período pré-escola a tempo inteiro e a atualidade no que diz respeito aos conhecimentos, motivação e interesse dos alunos para a aprendizagem. É inegável que a introdução da língua inglesa no 1º CEB, pelo seu carácter facultativo, trouxe uma nova realidade para as escolas, mas também questões de gestão curricular que os professores, numa fase de transição, necessitam gerir. Por este motivo, estes professores são muito importantes neste estudo, uma vez que, através da sua opinião, será possível determinar se o impacto da aprendizagem da língua no 1º CEB se tem traduzido numa melhoria dos conhecimentos linguísticos dos alunos. Para atingirmos os nossos propósitos, elaborámos um questionário composto por vinte e uma questões, categorizadas do seguinte modo:
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2º CEB.
Categorias Objetivos Específicos Questões
Caracterização da amostra
- Caracterizar a amostra em termos de distrito, habilitações literárias, idade, género;
Q1, Q2, Q3, Q4, Constituição
das Turmas - Caracterizar o contexto em que os professores trabalham; Q5, Q6 Importância
aprendizagem precoce/PGEI
- Perceber a importância atribuída à aprendizagem precoce dos idiomas e ao PGEI;
- Determinar se os professores consideram esta aprendizagem como benéfica;
Q7, Q8
Articulação e Supervisão
- Verificar a existência de articulação e supervisão; - Identificar os motivos que justificam as respostas dadas;
- Verificar a existência de um trabalho colaborativo entre docentes; - Perceber se os professores de inglês consideram as práticas articulatórias e de supervisão como benéficas para a aprendizagem dos alunos; Q9, Q9a, Q10, Q1, Q12, Q12a, Q13, Orientações programáticas
- Analisar a opinião de professores relativamente às orientações
programáticas; Q14
Transição para o 2º CEB
- Aferir se os professores de inglês 1º ciclo consideram que os seus alunos estão motivados para a aprendizagem do inglês;
- Determinar se os professores de inglês consideram que há repetição dos conteúdos durante o 1º e 2º CEB;
- Aferir se os professores consideram que se deve proceder à revisão curricular;
- Identificar o skill, que na opinião dos professores os alunos sentem mais facilidade;
Q15, Q16, Q17, Q18,
Q19
Opinião
- Perceber se os docentes consideram que a aprendizagem da língua inglesa no 1º CEB deve ser curricular ou manter-se nos mesmos moldes;
- Recolher opinião dos docentes sobre os aspetos que necessitam ser melhorados;
Q20, Q21
Alguns dos professores, enviaram-nos relatos, através do endereço de correio eletrónico fornecido com os questionários, de situações vivenciadas no âmbito das AEC, que tivemos em consideração pela natureza dos factos mencionados.
1.6.2. A entrevista
No decorrer da aplicação dos questionários, apercebemo-nos da necessidade de complementar os dados recolhidos junto dos alunos de 1º e 2º CEB, pelo que optámos pela realização de uma entrevista, pois considerámos que uma conversa informal com alguns dos alunos de 1º e 2º ciclo nos permitiria aprofundar a temática e procurar justificações para alguns dos resultados obtidos. Optámos pelas entrevistas, porque surgem no âmbito das Ciências Sociais como um importante instrumento de recolha de dados que Ketele e Roegiers (1998) definem como:
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“um método de recolha de informações que consiste em conversas orais, individuais ou de grupo, com várias pessoas selecionadas cuidadosamente, a fim de obter informações sobre factos ou representações, cujo grau de pertinência, validade e fiabilidade é analisado na perspetiva dos objetivos da recolha de informações” (22)
Partindo da definição de entrevista, torna-se pertinente definir com clareza os objetivos que se pretendem alcançar, assim como o tipo de entrevista que pretendemos realizar. Lakatos e Marconi (2003) identificam dois tipos principais de entrevista: a estruturada, em que o entrevistador segue um conjunto de perguntas pré-determinadas através das quais pretende obter-se a resposta de todos os entrevistados à mesma pergunta, e a não estruturada, que dá liberdade ao entrevistador para explorar mais amplamente uma questão.
Apresenta-se como uma metodologia de recolha de dados vantajosa podendo ser aplicada a qualquer segmento da população, pois é um procedimento flexível que permite que se proceda ao esclarecimento das questões ou à sua reformulação sempre que necessário para que o entrevistado responda concretamente ao pedido. Esta técnica apresenta desvantagens que podem, no entanto, ser minimizadas. Lakatos e Marconi (2003) indicam:
“[a] dificuldade de expressão e comunicação de ambas as partes, a incompreensão, por parte do informante, do significado das perguntas, da pesquisa, que pode levar a uma falsa interpretação, a possibilidade de o entrevistado ser influenciado, consciente ou inconscientemente, pelo questionador, pelo seu aspecto físico, suas atitudes, ideias, opiniões etc. e disposição do entrevistado em dar as informações necessárias” (198).
Estas afiguram-se como as grandes lacunas apresentadas pelas entrevistas e devem ser tidas em consideração pelo entrevistador, que deve garantir que os entrevistados entendem os objetivos que se pretendem atingir, assim como o seu âmbito.
Nesta investigação, decidimos conduzir uma entrevista semiestruturada destinada aos alunos do 1º e do 2º ciclo que, mantendo uma estrutura semelhante, nos possibilitou determinar as diferentes perceções dos alunos relativamente ao ensino da língua inglesa no 1º CEB em termos de relacionamento com os professores, práticas pedagógicas e experiências vivenciadas. Para o efeito, elaborámos dois guiões de entrevista (Anexo I e M) destinados aos alunos de cada ciclo de ensino, tendo como objetivo geral determinar a perceção dos alunos relativamente à língua inglesa e à sua aprendizagem.
À semelhança dos questionários, solicitámos autorização para a realização das entrevistas aos AEs, mas apenas um se mostrou favorável, disponibilizando o espaço e o tempo para o efeito. No entanto, as autorizações devolvidas pelos encarregados de educação foram inferiores ao esperado pelo que procedemos à realização das entrevistas a 8 alunos de 1º CEB e a 8 de 2º. Estamos, no entanto, cientes de que a análise do seu conteúdo não pode ser inferida para a população, sendo apenas usada como um complemento para o verificado na análise estatística.
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como mencionam Ketele e Roegiers (1998), revelar-se muito interessantes, quer por razões de ganho de tempo, quer porque os efeitos procurados se situam mais ao nível das interações entre diferentes pessoas do que nos factos precisos. Além destes factos, tivemos também em