Kostnadsdrevet motiv

A resolução de problemas se constitui em campo metodológico e epistemológico do ensino de ciências. Enquanto metodologia de ensino permite o trabalho pedagogicamente orientado por situações instigantes, a construção de concepções científicas adequadas e o desenvolvimento de atitude científica nos contextos das aulas de ciências. Como campo epistemológico, fundamentado principalmente no trabalho de Larry Laudan (1977), permite compreender a ciência como empreendimento humano focado na resolução de problemas empíricos e conceituais que promovem o desenvolvimento teórico e experimental da ciência.

A perspectiva da Resolução de Problemas supõe uma maior aproximação do estudante a uma metodologia científica e investigativa com fins didático-pedagógicos, sem considerá-lo como um cientista-mirim (SILVA, SILVA, NÚÑEZ, 2004).

No processo de ensino e aprendizagem o estudante deverá ser levado a mobilizar constantemente seu conhecimento realizando uma inter-relação contínua entre teoria e

aplicação prática e, o ensino baseado na resolução de problemas, pode contribuir para a integração dos conhecimentos declarativos e procedimentais.

Em seus estudos, Vygotsky (1999) destaca a importância do papel do problema no processo da formação de conceitos, que ocorre pelo resultado de uma complexa atividade das funções intelectuais como a atenção, a associação, a formação de imagens, a memória e a capacidade de comparar e diferenciar.

Uma das propostas observadas nos artigos analisados foi a de classificar os problemas ou situações-problema de acordo com alguns critérios que se incorporam em duas linhas: primeiro, a classificação baseada no sujeito que resolve, segundo, no tipo de pensamento que esse sujeito irá desenvolver para tal ou de acordo com as características da tarefa. Neste trabalho, assumimos situação-problema como sendo um estado psíquico de dificuldade intelectual, em que o estudante, diante de uma tarefa, não pode explicá-la nem resolve-la com os meios que dispõe, embora estes meios sejam suficientes para compreender a situação (NÚÑEZ, et. al., 2004).

A proposta de resolução de problemas também tinha como objetivo ser uma medida impulsionadora para introduzir um ensino mais dinâmico e centrado no estudante, visando contribuir para consolidar da melhor forma uma aprendizagem considerada útil, não só ao longo da vida profissional, mas também no dia a dia. O recurso a um ensino orientado para a Resolução de Problema modificava os processos de ensino e alterava a posição do professor na sala de aula, dando aos alunos uma maior liberdade e autonomia no seu aprendizado (ESTEVES, COIMBRA, MARTINS, 2006).

Ensinar a resolver problemas não consiste somente em dotar os alunos de habilidades e estratégias eficazes, mas também em desenvolver neles o habito e a atitude de enfrentar a aprendizagem como um problema para o qual deve ser encontrada uma resposta (POZO, GÓMEZ, 2009).

Para os autores, o problema, no entanto, representa a contradição que caracteriza a situação-problema assimilada-internalizada pelo aluno. Sendo assim:

a) a situação-problema; revela uma contradição e representa o desconhecido;

b) o problema; expressa a assimilação consciente da contradição, que permite organizar a solução. Representa o procurado (NÚÑEZ et. al., 2004).

Para resolver uma situação-problema, deve-se realizar operações que produzam novas informações, confirmem ou resolvam o que está sendo proposto. No currículo do Ensino Médio, especificamente no de Ciências Naturais e Matemática, é necessário que os alunos elaborem

critérios pessoais e raciocinados sobre questões científicas e tecnológicas através de informações originadas de diferentes fontes.

Essas operações ou competências são principalmente as seguintes: interpretar, analisar, comparar, etc. Uma outra atividade importante a ser realizada é comparar, entre as alternativas oferecidas, a que melhor corresponde ao que foi perguntado e ao que o avaliador sabe ou concluiu sobre o que se perguntou (BRASIL, 2009).

4.3.2.1 Critérios para selecionar e organizar os conteúdos segundo o enfoque Da Resolução de Problemas

Como o ENEM (BRASIL, 2000) explica que para resolver uma situação problema implica selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados para tomar uma decisão. A solução de problemas está mais relacionada segundo Pozo e Gómez (2009) à aquisição de procedimentos eficazes para a aprendizagem, sendo um procedimento definido como:

“Um conjunto de ações organizadas para a consecução de uma meta”. Orientar o currículo no sentido da resolução de problemas significa procurar planejar situações suficientemente abertas para induzir nos alunos uma busca e apropriação de estratégias adequadas, não somente para darem resposta a pergunta escolar como também à realidade cotidiana.

Para Pozo e Gómez (1998) no âmbito da mudança curricular, um elemento essencial é o projeto de tarefas ou problemas escolares, não como imitação ou aproximação forçada à pesquisa científica, mas como uma forma de ajudar os alunos a adquirir hábitos e estratégias de resolução de problemas mais próximos das ciências, assim como diferenciar as tarefas e contextos nos quais esses métodos se tornam mais eficazes do que essa abordagem cotidiana.

Tipo de problemas escolares:

 Qualitativo: aqueles que os alunos precisam resolver através de raciocínios teóricos, baseado nos seus conhecimentos proporcionado pela ciência. São geralmente problemas abertos, nos quais eles devem predizer ou explicar um fato, sem se basear em cálculos matemáticos e que requer sua resolução a experiências ou de manipulação experimentais.

 Quantitativo: aqueles que os alunos devem manipular dados numéricos e trabalhar com eles para chegar a resolução do problema, seja ela numérica ou não.

 Pequenas Pesquisas: são trabalhos nos quais os alunos devem obter respostas por meio de um trabalho prático, sendo uma aproximação simplificada do trabalho científico. Os conteúdos educacionais segundo Pozo e Gómez (1998) é o conjunto de conhecimentos, de aspectos culturais e da experiência humana que a escola se encarrega de

ensinar. Esse conjunto deve incluir os saberes declarativos (o saber dizer), ou seja, dados, acontecimentos, conceitos, hipótese explicativas, etc, denominada no currículo de “CONCEITOS”. Inclui conhecimentos tipo prático ou técnico (saber fazer), ou seja habilidades, estratégias e técnicas de trabalho denominadas de “PROCEDIMENTOS”, e por último também inclui o conjunto de conhecimentos que compreende hábitos, atitudes, valores, etc. (o saber conduzir), o currículo chama de “ATITUDES”.