Faste plasser i kontorlandskap

Temos assim o Tema Gerador, presente no “universo temático” do povo, cujo (...) conjunto de temas em interação, constitui o 'universo temático' da época (FREIRE, 1987).

Para A proposta pedagógica fundamentada como “Tema Gerador” é compreendida como um processo de formação permanente e coletiva dos educadores, envolvendo toda a comunidade escolar, na perspectiva de buscar a superação da dicotomia entre teoria e prática a partir dos conflitos e contradições vivenciados no contexto da escola pública. A participação contextualizada dos sujeitos na construção de suas práticas pedagógicas é uma exigência política, epistemológica e sociocultural para a qualificação do fazer educativo nos diferentes momentos do processo de construção curricular: desde a caracterização das dificuldades enfrentadas no cotidiano da escola convencional até o momento de preparação de atividades pedagógicas para sala de aula, sendo estas organizadas a partir da seleção de falas significativas da comunidade, temas geradores sistematizados em redes de relações – que procuram, dialeticamente, articular diferentes dimensões da realidade sociocultural – e por recortes pertinentes do conhecimento universal sistematizado, realizados pelos educadores das diferentes áreas do conhecimento (SILVA, 2004).

Temas Geradores, os quais são elaborados com os educandos e não para os educandos, como explícita a pesquisa de campo realizada na comunidade dos futuros educandos buscando, assim seu universo vocabular. Para Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002), os temas geradores têm como princípios básicos:

uma visão de totalidade e abrangência da realidade; a ruptura com o conhecimento no nível do senso comum; adotar o diálogo como sua essência; exigir do educador uma postura de crítica, de problematização constante, de distanciamento, de estar na ação, e de se observar e se criticar nessa ação; apontar para participação, discutindo no coletivo e exigindo disponibilidade dos educadores. (ibid., p.166)

Pressupõe um estudo da realidade da qual emerge uma rede de relações entre situações significativas-numa dimensão individual, social e histórica- e uma rede de relações que orientarão a discussão da interpretação e representação dessa realidade. Pressupõe uma visão de totalidade e abrangência dessa realidade e a ruptura do conhecimento no nível do senso comum. Pressupõe uma metodologia dialógica: metodologia de trabalho que tenha o diálogo como sua essência que exige do educador uma postura crítica, de problematização constante, de estar na ação, de se observar e criticar nessa ação.

Momentos e fases do Método Freire

1º Momento: Investigação Temática – Pesquisa Sociológica: investigação do universo vocabular e estudo dos modos de vida na localidade (Estudo da Realidade). O estudo da realidade não se limita à simples coleta de dados e fatos, mas deve, acima de tudo, perceber como o educando sente sua própria realidade superando a simples constatação dos fatos; isso numa atitude de constante investigação dessa realidade. Esse mergulho na vida do educando fará o educador emergir com um conhecimento maior de seu grupo-classe, tendo condições de interagir no processo ajudando-o a definir seu ponto de partida que irá traduzir-se no tema gerador geral.

2º Momento: Tematização - Através da seleção de temas e palavras geradoras, realizamos a codificação e decodificação desses temas buscando o seu significado social, ou seja, a consciência do vivido. Através do tema gerador geral é possível avançar para além do limite de conhecimento que os educandos têm de sua própria realidade, podendo assim melhor compreendê-la a fim de poder nela intervir criticamente. Do tema gerador geral deverão sair as palavras geradoras. Cada palavra geradora deverá ter a sua ilustração que por sua vez deverá suscitar novos debates. Essa ilustração (desenho ou fotografia) sempre ligada ao tema, tem como objetivo a "codificação", ou seja, a representação de um aspecto da realidade, de uma situação existencial construída pelos educandos em interação com seus elementos.

3º Momento: Problematização - Busca da superação da primeira visão ingênua por uma visão crítica, capaz de transformar o contexto vivido. "A problematização nasce da consciência que os homens adquirem de si mesmos que sabem pouco a próprio respeito”. Após a etapa de investigação (estudo da realidade), passa-se à seleção das palavras geradoras, que deverá obedecer a três critérios básicos:

a) Elas devem necessariamente estar inseridas no contexto social dos educandos. b) Elas devem ter um teor pragmático, ou melhor, as palavras devem abrigar uma

pluralidade de engajamento numa dada realidade social, cultural, política etc.

c) Elas devem ser selecionadas de maneira que sua seqüência englobe todos os fonemas da língua, para que com seu estudo sejam trabalhadas todas as dificuldades fonéticas.

4.3.8.1 Critérios para selecionar e organizar os conteúdos segundo o enfoque Temas Geradores.

A proposta de Paulo Freire (1987), parte do Estudo da Realidade (fala do educando) e a Organização dos Dados (fala do educador). Nesse processo surgem os Temas Geradores, extraídos da problematização da prática de vida dos educandos. Os conteúdos de ensino são resultados de uma metodologia dialógica. Cada pessoa, cada grupo envolvido na ação pedagógica dispõe em si próprio, ainda que de forma rudimentar, dos conteúdos necessários dos quais se parte. O importante não é transmitir conteúdos específicos, mas despertar uma nova forma de relação com a experiência vivida. A transmissão de conteúdos estruturados fora do contexto social do educando é considerada "invasão cultural" ou "depósito de informações" porque não emerge do saber popular. Portanto, antes de qualquer coisa, é preciso conhecer o aluno. Conhecê-lo enquanto indivíduo inserido num contexto social de onde deverá sair o "conteúdo" a ser trabalhado.

Como uso de tema gerador e dos conceitos estruturantes é uma possibilidade de ensino- aprendizagem que pode relacionar ciência, tecnologia e sociedade visando uma aprendizagem significativa e mais próxima da realidade social do aluno. Dá-se ênfase ao estudo da história da disciplina, em seus aspectos epistemológicos, buscando uma seleção de conteúdos (estruturantes) que identifiquem a disciplina como campo do conhecimento que se constituiu historicamente, nas relações políticas, econômicas, sociais e culturais das diferentes sociedades. Podemos relacionar alguns temas a serem tratados dentro do tópico de reações químicas como:

a) A Química do cabelo (SOUSA, AZEVEDO, FONSECA, 2008); b) Depressão e Antidepressivos (LIMA et. al. 2013);

c) Cosméticos

Temas Ambientais

d) A água (QUADROS, 2004); e) Aquecimento global;

f) Camada de ozônio;

g) A poluição por efluentes químicos; h) O lixo

4.4 A organização e seleção dos conteúdos segundo as linhas gerais e as ideias