A exposição desse capítulo revelou um intenso protagonismo exercido pelos monitores no desenvolvimento das ações da Seara, o que se confirma na fala dos sujeitos dessa pesquisa:
Bom, o trabalho, tudo o que eu estou falando aqui das nossas atividades são realizadas pelos monitores, a gente mais orienta, dá as ideias, coordena, mas, realmente, por exemplo, o salão, quem ministra o salão são os nossos estudantes de graduação da UFC, que recebem os visitantes, que dão os cursos básicos para alguns estudantes das áreas de ensino médio e fundamental. São eles que fazem as feiras de ciências, montam e são eles que também trabalham no teatro, são eles que fazem os shows, enfim, os nossos monitores da Seara que fazem o trabalho real. (DIRETOR EXECUTIVO).
[...] Todo semestre tinha esses cursos. A gente sempre fazia, no geral, além desses cursos, a gente participava da criação de experimentos, a gente participava do grupo a magia da ciência e também era tipo um showzinho de ciência que a gente tinha mandado para divulgar, fazer a divulgação nas escolas e nas cidades do interior. Também participei do teatro fazendo teatro de peça científicas viajamos também pelo interior e tal. [...] e fica lá recebendo as escolas visitantes para apresentar o laboratório de física, apresentar o museu de experimentos lá onde os alunos entravam e tinha toda aquela interação lá com os experimentos. A gente sempre tava ali do lado pra auxiliar pra tirar uma dúvida enfim, eu acho que de todas as de todas as maneiras que a Seara utilizava para divulgar a ciência os bolsistas estavam envolvidos. (ex=monitor D).
Então a gente fazia teatro, a gente fazia parte do grupo magia da Química que, mais tarde se tornou magia da ciência, nós participávamos dos cursos básicos de Física,
particulares que nos visitavam, nós também ainda fazíamos pesquisas dentro dos laboratórios de informática. (ex=monitor B).
Então, assim, ninguém se limita a uma coisa só, faz [...] tudo que é possível você está fazendo, você está fazendo junto. [...] separa e todo mundo é muito unido pra fazer isso aqui. (ex=monitor E).
Então o monitor da Seara tava lá pra ajudar os meninos do ensino médio principalmente escola pública, que tem um pouco mais de dificuldades. (ex=monitor A).
Finalizada essa explanação sobre a Seara, este capítulo ressalta sua relevância para a divulgação científica e tecnológica no Estado do Ceará. Ao mesmo tempo em que destaca sua contribuição no sentido de encantar os estudantes pela Ciência, aproximando=a mais da Escola Básica, uma vez que nesta as metodologias empregadas para o ensino de conteúdos científicos geralmente são inadequadas, dificultando o acesso desse conhecimento pelos estudantes. Essa aproximação tem sido propiciada, principalmente, pelas práticas realizadas durante as visitações, pelos Cursos Básicos e de Férias e pelas orientações para Feiras de Ciências. Ações protagonizadas pelos monitores, dentre eles os licenciandos de Física.
Embora o Objeto de Estudo dessa dissertação não seja a Seara da Ciência, em si, e sim suas contribuições para a formação docente de monitores que atuam nesse espaço (licenciandos de Física), pensou=se em apresentar esse capítulo no sentido de fazer conhecido o espaço vivenciado por esses sujeitos e as atividades por eles realizadas. Como essas vivências contribuíram para aprendizagem da profissão professor e construção dos saberes da docência será assunto do próximo capítulo.
5 A SEARA E SUAS CONTRIBUÇÕES PARA A FORMAÇÃO DOCENTE DE LICENCIANDOS DE FÍSICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ
Como havíamos afirmado na introdução desse trabalho, a Seara se apresenta como espaço de Divulgação Científica e Tecnológica da Universidade Federal do Ceará – UFC. Papel reafirmado por Loureiro (2008), ex=monitor de Física da Seara, em sua monografia de graduação intitulada O Interesse por Visitas em Museus de Ciência e a Compreensão de Informações Científicas Relacionadas às Exposições, bem como as falas do diretor executivo e dos ex=monitores, como visto no capítulo anterior.
Esse traço marcante da Seara escamoteia o possível papel que acreditamos vir desempenhando na formação docente de futuros professores de Física. Nesse sentido, este capítulo informa sobre a inserção dos licenciandos de Física nesse ambiente, como a Seara vem se constituindo em um espaço de formação e construção dos saberes da docência por estes sujeitos e as influências que exerce sobre sua prática pedagógica.
Retomamos aqui a pergunta que se buscou responder ao longo da pesquisa: em que medida a Seara da Ciência oportuniza aos licenciandos de Física a aprendizagem da profissão docente? Bem como os objetivos que se propôs alcançar: investigar em que medida a Seara da Ciência contribuiu para a formação docente e para a prática pedagógica dos ex= monitores de Física; identificar as situações e práticas vivenciadas pelos sujeitos na Seara, e como contribuíram para a construção dos saberes da docência; verificar que relações os ex= monitores estabelecem entre a vivência na Seara e a sua formação inicial para atuar como professores de Física na Educação Básica; identificar as dificuldades que enfrentam no ensino de Física, as práticas pedagógicas e metodologias que têm empregado para superá=las, a partir de suas aprendizagens nesse espaço. Propôs=se ainda a confeccionar um manual de práticas de Física. Este último objetivo será tratado no Apêndice C dessa dissertação.
Esse capítulo também reapresenta os sujeitos dessa investigação, a saber: o ex= diretor executivo da Seara e cinco ex=monitores de Física, à época alunos do curso de licenciatura em Física da UFC, atualmente professores de Física na Educação Básica no Estado do Ceará. Lembra que as contribuições do diretor executivo foram apresentadas no capítulo anterior, uma vez que a entrevista realizada como mesmo teve o intuito de informar sobre a Seara, e que a partir desse momento o foco desse capítulo incide sobre os ex= monitores. Apresenta o perfil destes informando aspectos pessoais, formativos e profissionais, informações que compõe o tópico 5.1 e posteriormente procede à análise dos demais achados, organizados em mais três tópicos: 5.2, 5.3 e 5.4.