4.2 A NERKJENNELSESBEGREPET I FAGLITTERATUREN
4.2.4 Intersubjektivitet i anerkjennelsesbegrepet
“Na realidade, não estamos acostumados a pensar de maneira sistêmico-ecológica, a partir de um enfoque orgânico, modular, estrutural, dialético, interdisciplinar e transdisciplinar, em que as partes afetam o todo, e os processos tendem à diferenciação e não à homogeneização a partir de suas relações com os demais elementos da rede”.
(MORAES, 2010)
Este capítulo trata de apresentar as conclusões da investigação e recomendações para possíveis estudos futuros. A pesquisa teve como questão central, investigar, na dinâmica curricular de um curso de bacharelado em Administração, a complexidade e a fragmentação do processo educacional.
Para responder tal questão, foram realizadas de forma mais específica, algumas ações: (i) identificar fundamentos teóricos do Projeto Político Pedagógico de um curso de bacharelado em Administração; (ii) identificar a concepção de educação de professores de um curso de bacharelado em Administração; (iii) identificar a concepção educacional de complexidade de professores de um curso de bacharelado em Administração; (iv) identificar a concepção de fragmentação educacional de professores de um curso de bacharelado em Administração; (v) investigar práticas didático-pedagógicas desenvolvidas em sala de aula de um curso de bacharelado em Administração.
Quanto ao primeiro objetivo específico, que foi identificar fundamentos teóricos do Projeto Político Pedagógico, evidenciou-se uma proposta interdisciplinar, valorizando questões importantes do ponto de vista da complexidade, a começar por sua justificativa em que prioriza a formação da pessoa como ser universal, ético e responsável pelo seu futuro.
Nesta mesma perspectiva, constatou-se na concepção pedagógica do curso, presente no seu Projeto Político Pedagógico, uma proposta de ensino que privilegia o aluno com uma educação holística e flexível, interligando as questões tecnológicas e científicas, com os aspectos axiológicos da educação centrada na preparação do ser humano como cidadão consciente de seu futuro.
Estas constatações harmonizam-se com o pensamento moriniano, em que esclarece que o objetivo da complexidade não é o de excluir ou negar o conhecimento científico, mas, de avançar na compreensão da realidade (MORIN, 2008a).
Doravante, ainda na questão da concepção pedagógica, talvez sendo o ponto mais importante, constatou-se a presença de uma realidade transdisciplinar, na medida em que coloca, Administração, Ética e Empreendedorismo como o ponto de partida para a formação do administrador.
Deste modo, a presença transdisciplinar contida no Projeto Político Pedagógico, apresenta uma relação direta com a complexidade, sendo esta considerada um dos pilares da transdisciplinaridade juntamente com o princípio da lógica do terceiro incluído e os níveis de realidade, como confirma Ramdon (2002).
Sobre estas questões, conclui-se que a concepção pedagógica do PPP do Curso de Bacharelado em Administração, atende às necessidades propostas pela complexidade, na medida em que o tema transversal - Administração, Ética e Empreendedorismo, perpassa todo processo educacional. Com isto, afasta-se de realidades fragmentadas e descontextualizadas.
No que tange à concepção de educação dos professores participantes, sendo este o segundo objetivo específico a ser respondido, a discussão se deu a partir de quatro aspectos norteadores: a) concepção de educação; b) papel do educador; c) visão como educador; d) concepção pedagógica.
Desta forma, a pesquisa evidenciou que a maioria dos participantes apresentou uma concepção de educação relacionada à complexidade, como educação para vida, formação integral do homem e o desenvolvimento de uma postura reflexiva em meio à realidade.
Mais positivo ainda, foi a constatação sobre a concepção do papel do educador. Com exceção de um dos participantes, todos apresentaram concepções de alguma forma relacionada com a complexidade como, mediador, orientador, provocador, contribuidor e instigador.
Entretanto, a realidade do terceiro aspecto – visão como educador, foi um pouco diferente. Apesar da maioria dos participantes apresentar concepção ligada à complexidade (aprendente, amigo, que buscam conhecimento), outra grande parte (40%) apresentou uma concepção tradicional disciplinar baseada na transmissão de conhecimento.
Esta concepção é preocupante, considerando as informações apresentadas por este grupo de professores, levando ao entendimento da inexistência de uma prática pedagógica que atenda tanto ao projeto do curso, quanto aos desafios da complexidade.
Em relação ao aspecto - concepção pedagógica, a preocupação só aumenta, pois, 100% dos participantes afirmaram conhecer a concepção pedagógica do curso em que trabalham. Entretanto, ficou evidente, que metade dos entrevistados não conhecia a Proposta Pedagógica do Curso, na medida em que enfatizavam apenas a visão de mercado. A outra metade dos participantes apresentou uma visão coerente com a concepção pedagógica, como a visão interdisciplinar, compromisso com a ética e a moral e com o empreendedorismo.
A partir destes resultados, pode-se concluir que grande parte dos professores, ainda desconhece a concepção pedagógica do curso em que trabalha, reproduzindo assim, um saber tecnicista influenciado pela visão teylorista e fordista, que não atende mais a realidade educacional emergente, ora, guiada pelos desafios da complexidade.
Quanto ao terceiro objetivo específico, que foi identificar a concepção educacional de complexidade de professores, a discussão se deu a partir de três aspectos norteadores: a) teoria da complexidade; b) complexidade educacional; c) A prática da complexidade.
Com relação ao aspecto – teoria da complexidade, apenas metade (50%) dos informantes já conhecia, ainda que de forma superficial, a teoria da complexidade. Importante esclarecer, que embora tendo informado conhecer tal teoria, apenas três professores apresentaram respostas coerentes relacionadas à complexidade, como, pluralidade de variáveis e realidade dinâmica. Já a outra metade, informou que não conhecia a teoria da complexidade. O curioso, é que apesar de afirmar não conhecer esta teoria, três professores apresentaram conceitos significativos sobre complexidade, similar aos conceitos apresentados pelos professores do primeiro grupo, como, dinâmico, conjunto de conhecimento e pluralidade de variáveis.
Sobre o aspecto - complexidade educacional, curiosamente, a maioria dos informantes, (80%) ainda que não conhecendo metodologicamente a teoria da complexidade, conseguiu apresentar elementos relevantes para uma educação complexa, como, diferentes níveis de conhecimento, mudança, dinamismo, teia de informação e transdisciplinaridade.
No aspecto – A prática da complexidade foi perguntado aos participantes, como é trabalhado a complexidade do processo educacional em suas ações didáticos-pedagógicas em sala de aula. Foi constatado em seus discursos, forte tentativa de ações didádico-pedagógicas para atender às exigências da complexidade. A maioria dos participantes apresentou realidades coerentes, ainda que não suficientes, de práticas relacionadas à complexidade do processo educacional como, envolvimento de saberes, incentivo à participação do aluno na aula e reestruturação do conhecimento.
Diante disto, pode-se constatar, que de uma forma estruturada, não há uma compreensão ainda, sobre complexidade educacional por parte da maioria dos professores investigados. A partir disto, os dados indicam a necessidade de se avançar mais em pesquisas que explorem o fenômeno da complexidade.
Quanto ao quarto objetivo específico, que foi identificar a concepção de fragmentação educacional de professores, a discussão se deu a partir de três aspectos norteadores: a) concepção de fragmentação; b) isolamento das disciplinas; c) superação da fragmentação.
No primeiro aspecto – concepção de fragmentação, constatou-se que todos os participantes apresentaram conceitos coerentes à realidade complexa, acrescentando não estarem de acordo com o processo educacional fragmentado.
Entretanto, no segundo aspecto – isolamento das disciplinas, constatou-se a grande contradição evidenciada na pesquisa. Isto porque todos os participantes apresentaram na sua prática docente, ações fragmentadas. Este fato, nega o que foi dito anteriormente, em que todos os participantes se posicionaram contra o ensino fragmentado, confirmando-se, uma grande distância entre o que pensam e o que fazem.
Ademais, os dados permitem ainda constatar grande divergência entre a prática dos professores em sala de aula dos professores e a proposta do Projeto Político Pedagógico, que defende uma educação com uma visão holística e transdisciplinar do processo educacional, atendendo assim, às exigências da complexidade.
Quanto ao terceiro aspecto – superação da fragmentação ficou evidenciada, segundo a maioria dos participantes, a presença de estratégias que combatem a fragmentação entre disciplinas por parte da instituição, sendo o Encontro Pedagógico, o momento mais apropriado, ainda que não suficiente para enfrentar o problema da fragmentação.
No entanto, demonstrando muita insatisfação e de forma direta, dois professores confirmaram a inexistência de qualquer estratégia que visem a superação da fragmentação. Assim, a partir destes dados, fica clara a grande fragilidade da instituição frente ao problema da fragmentação desenvolvida pelas práticas didático-pedagógicas na dinâmica curricular no Curso de Bacharelado em Administração.
Quanto ao quinto objetivo específico, que foi investigar práticas didático- pedagógicas desenvolvidas em sala de aula, a discussão se deu com base nas análises da observação participante. Esta análise permitiu confrontar os discursos dos participantes ainda que de forma parcial, com suas práticas didático-pedagógicas desenvolvidas em sala de aula, verificando a presença de elementos relacionados à complexidade e à fragmentação do conhecimento.
Dito isto, ficou evidenciada uma realidade fragmentada na maioria das aulas observadas, dando grande ênfase ao conteúdo. A participação e interação dos alunos de modo geral, não foram valorizadas pelos professores no desenvolvimento do processo educacional. Poucos professores conseguiram incentivar a autonomia dos alunos, sendo o diálogo e o debate, estratégias mais eficazes para tal propósito.
Em suma, respondidos os objetivos da pesquisa, apesar de se constatar no Projeto Político Pedagógico do Curso a presença de elementos, que atendem às necessidades da teoria da complexidade como, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e visão holística, os dados apontam para o desenvolvimento de uma dinâmica curricular fragmentada, no curso de Bacharelado em Administração.
É importante ressaltar, que a intenção desta investigação, foi de oferecer subsídios para o aprofundamento da discussão sobre a temática explorada, contribuindo para pesquisas futuras.
Em que pese tudo isto, fica aqui algumas recomendações para maior envolvimento entre a atuação do professor em seu processo educacional e às exigências da complexidade:
a) estimular a leitura e discussão do Projeto Político Pedagógico do Curso; b) aprofundar estudos sobre a proposta da complexidade;
c) aprofundar estudos sobre a fragmentação do processo educacional, suas implicações e prejuízos para o desenvolvimento de um processo educacional eficiente;
d) estimular a autonomia do aluno;
e) estimular o diálogo entre as disciplinas;
f) realizar encontros mais frequentes para uma reflexão sobre os conhecimentos teóricos e sua aplicação na prática docente;
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