Considerando os 14 trabalhos sobre a identidade e profissionalização docente de professores de Química, 11 dissertações e três teses, procuramos extrair os principais subtemas abordados, identificando sinais de convergências e diferenças entre eles. Cabe ressaltar que do total da produção referente a esse foco temático, sete dissertações foram finalizadas em PPG da área 46, uma dissertação e três teses foram finalizadas em PPG da área 38 e três dissertações em PPG vinculados à área 4.
Assim, utilizamos subtemas para agrupar as dissertações e teses, destacados abaixo com o respectivo número de trabalhos a eles associados:
Identidade profissional: foram agrupados seis documentos que abordam o perfil e a constituição profissional dos professores por intermédio dos sentidos por eles produzidos no e pelo trabalho;
Concepções, representações, saberes e práticas dos professores: foram agrupados oito documentos que tratam das ideias, concepções pedagógicas e condições de ensino dos professores.
Identidade profissional
Os trabalhos classificados neste tópico são de autoria de LIMA (2003), RIBEIRO (2007), VOGEL (2008), PENA (2010), BONARDO (2010) e ZUCOLOTTO (2010).
LIMA (2003), na tese intitulada “Sentidos do trabalho mediados pela educação continuada em Química”, teve como objetivo investigar a constituição dos sujeitos por intermédio dos sentidos por eles produzidos relacionados ao trabalho docente quando mediados pela formação continuada. Os dados foram coletados por meio de documentos produzidos durante o curso de formação – como registro dos encontros, propostas de formação, artigos publicados, registros em anais de encontros de professores de Química e outros. A autora conclui que pela educação continuada os professores são inscritos em determinados tipos de relação com o mundo e com mundos particulares – com a escola, consigo mesmos e com os outros. São relações que podem gerar tanto a solidão e a invisibilidade, quanto a visibilidade, o reconhecimento e o prazer de um sujeito engajado no mundo.
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Na dissertação, intitulada “Histórias de vida e formação de professores de Química”, RIBEIRO (2007) buscou reconstituir a história de vida e profissional de três professores de Química, com o intuito de identificar as experiências determinantes nas suas formações e como se deu a apropriação dessas experiências, tornando-se aprendizagens da docência e influenciando diretamente o seu desenvolvimento. O principal instrumento de coleta de dados foi a entrevista e as análises apontam para o fato de que ainda existe muito a ser feito em termos de pesquisa e de formação de professores na área de Química. Nessa perspectiva, a autora considera de fundamental importância que se compreenda o desenvolvimento do professor, as experiências que podem determinar esse desenvolvimento e as prioridades desses profissionais para que se produzam conhecimentos capazes de verdadeiramente auxiliá-los nessa empreitada.
VOGEL (2008), autor da dissertação intitulada “O recomeçar a cada memória: relatos (auto) biográficos de professores de Química da rede estadual pública paulistana”, investigou os fatores que contribuíram para a formação da identidade profissional do professor de Química por meio da análise do discurso de diferentes sujeitos, procurando identificar as diferentes influências e as dificuldades enfrentadas em seu percurso profissional. Foram utilizadas entrevistas na coleta dos dados e os resultados indicaram que a identidade do professor de Química depende de uma série de fatores que vão moldando e imprimindo a esse profissional as características da profissão.
Na dissertação, intitulada “O início da docência: vivências, saberes e conflitos de professores de Química”, de autoria de PENA (2010), foram investigadas as vivências, os conflitos e a relação com os saberes de três professoras de Química em início de carreira. Como questões centrais foram verificadas como essas vivências influenciaram esse período da carreira, quais os conflitos e como foi a relação das professoras com os saberes da docência. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram a entrevista semiestruturada, a observação participante e a análise documental. Os resultados mostraram como as professoras vivenciaram o início da carreira e a permanência na docência, bem como o perfil e a identidade profissional delineada. O entendimento de como o docente se inicia na profissão, suas vivências, sua relação com os saberes necessários à prática profissional e os conflitos que emergem desta experiência ajuda a desvelar uma realidade que pode ser mais bem conhecida, colaborando
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para uma aproximação entre o mundo acadêmico e o mundo da escola e, igualmente, fornecendo reflexões que visem à melhoria na formação de professores dos diversos conteúdos, em particular, a Química.
BONARDO (2010), na dissertação intitulada “Desenvolvimento profissional e relatos de vida de professores de Química: um estudo de caso múltiplo”, buscou compreender as aparentes contradições entre uma determinada prática pedagógica materializada em vídeos e aquilo que se obtém como registro do discurso pedagógico falado e/ou escrito dos sujeitos da pesquisa a partir de um estudo de caso múltiplo. Os dados foram coletados por meio de gravações em vídeos, textos escritos, desenhos, reflexões e gravação de uma entrevista com cada um dos professores investigados. A análise dos dados apontou para um universo distinto de características de professores e a complexidade do processo educativo. As ações de cada professor em sua prática educativa têm influências múltiplas e muito diversas relativas ao seu histórico de vida, sua experiência formativa e profissional, suas crenças, suas orientações políticas etc.
Por fim, na tese intitulada “Possibilidades de constituição do educador em Química”, ZUCOLOTTO (2010) investigou as diversas possibilidades de constituição do educador em Química, bem como a não existência de um modelo ou uma identidade fixa a perseguir para a docência nessa disciplina, além de apontar arranjos possíveis nas vivências de cada professor, dadas as contingências e as particularidades da situação no processo de “vir-a-ser” educador em Química. Foram utilizadas entrevistas semiestruturadas e gravação em áudio como instrumentos de coleta de dados. Os resultados evidenciaram a ideia de que a constituição desse educador se dá no entrelaçamento de múltiplos acontecimentos da vida do professor, perpassando o desenvolvimento de um compromisso ético, para com sua prática e sua qualificação, justaposto à implementação de políticas de formação docente que valorizam os saberes experienciais.
Concepções, representações, saberes e práticas dos professores
Os documentos classificados neste tópico são de autoria de SANTOS (2003), CUNHA (2005), ALMEIDA (2006), LAMBACH (2007), SOUSA (2008), FINZI (2008), LAGO (2008) e ARAUJO (2007).
Na dissertação, intitulada “Uma abordagem sobre o desenvolvimento de competências com professores(as) de Química do Ensino Médio”, SANTOS
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(2003) investigou como os(as) professores(as) de Química concebem a abordagem por competências na escola. Os dados foram coletados por meio de questionários e da gravação das discussões ocorridas no contexto da pesquisa. Os resultados apontaram que ainda não há uma mobilização concreta dos(as) docentes e dos estabelecimentos escolares no sentido de viabilizar a implementação da abordagem por competências.
CUNHA (2005), na dissertação intitulada “As concepções de formação continuada dos professores de Química da rede estadual de ensino em Goiânia: os desafios para uma formação continuada eficaz”, investigou as concepções sobre formação continuada dos professores que ministravam aulas de Química no município de Goiânia, assim como o papel da escola, do estado e da universidade nesse processo. A coleta de dados foi realizada por meio da análise documental, questionário aplicado aos professores e entrevista semiestruturada. Os resultados mostraram que grande parte dos professores considera a formação continuada como um processo que ocorre durante toda a vida. Ademais, alguns professores definem a formação continuada como cursos de aperfeiçoamento, reciclagem, atualização ou até mesmo cursos específicos de sua área de atuação (Química) e somente uma pequena parcela deles define a formação continuada como cursos feitos após a graduação.
ALMEIDA (2006), autora da tese intitulada “A nova didática das Ciências e o saber docente dos professores de Química”, buscou compreender como dois grupos de professores de Química de escolas públicas do estado de Pernambuco constroem e reconstroem os seus saberes, ao participarem de processos distintos de formação continuada, visando a implementação de inovações curriculares. A coleta de dados consistiu de entrevista semiestruturada, gravação e filmagem das aulas. A autora destaca a necessidade de investimento em programas de formação continuada para os professores de Ciências, Química em especial, desde que estejam fundamentados em orientações da nova didática das Ciências, respeitando o saber docente e não esquecendo que a unidade de formação é a escola, tendo como relevância os gestores e corpo docente.
Na dissertação, intitulada “Atuação e formação dos professores de Química na EJA: características dos estilos de pensamento – um olhar a partir de Fleck”, LAMBACH (2007) investigou os elementos que ajudariam a identificar o(s) estilo(s) de pensamento apresentado(s) pelos professores de Química da rede
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pública estadual do Paraná que atuam na EJA. Foram utilizados questionários e entrevistas como instrumentos para a coleta de dados. Por meio da análise dos dados o autor conclui que a formação inicial se apresenta como um fator de grande relevância, provavelmente o mais significativo, na constituição do estilo de pensamento e na formação de coletivos de pensamento. E ainda, que é bastante comum entre os professores a ideia de que a EJA deva ter um caráter supletivo, ou compensatório. Nessa perspectiva, declaram relacionar o tempo físico com a recuperação do tempo perdido do aluno e indicam que reduzem e/ou simplificam os conteúdos a serem trabalhados em relação ao ensino regular.
SOUSA (2008), na dissertação intitulada “Grupo de estudo de professores de Química em Barra do Garças (MT): uma investigação-ação”, buscou identificar as práticas e concepções pedagógicas dos professores, criar situações de interação e diálogo que permitissem aos mesmos expor suas ideias, concepções teóricas e condições de ensino, desencadear processos reflexivos que os auxiliassem a desenvolver o pensamento crítico e planejamento de suas atividades numa perspectiva de investigação-ação. Os dados foram coletados por meio de entrevista semiestruturada e das gravações em vídeo dos encontros. A sua análise evidenciou a importância de se criar momentos de discussões entre professores, mesmo que fora do ambiente escolar, na busca por uma qualidade maior de ensino e desenvolvimento profissional e pessoal dos professores. O estudo mostrou que discussões sobre visão de Ciências são importantes, pois professores com visões tradicionais ajudam a perpetuar pré-conceitos que afastam os alunos do ensino de Ciências.
Já na dissertação de autoria de FINZI (2008), intitulada “Os livros didáticos de Química para o Ensino Médio: critérios de análise e concepções de professores”, buscou-se refletir sobre os critérios adotados pelos professores ao analisar um livro didático de Química, bem como compreender o que eles pensam em relação ao uso do livro didático e na preparação de suas aulas. Foram utilizados questionários, atividades de dinâmicas de grupo e registros das discussões abertas gravadas em vídeo como instrumentos de coleta de dados. A análise das discussões foi realizada confrontando os critérios adotados pelos professores e os critérios de avaliação do PNLEM/2007. Conclui-se que os critérios de escolha dos livros didáticos utilizado pelos professores envolvidos na pesquisa não são iguais
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aos critérios adotados para avaliação dos livros didáticos pelos avaliadores do PNLEM/2007.
Na dissertação, intitulada “A concepção de docência no Instituto de Química da Universidade de São Paulo: professor ou pesquisador”, LAGO (2008) buscou compreender a concepção de docência que se articulou no Instituto de Química da USP (IQ-USP). A coleta de dados foi feita por meio de estudo bibliográfico/histórico, entrevistas semiestruturadas e pesquisa documental. Com base na análise dos dados é reforçada a conclusão de que a instituição faz o profissional, evidenciando-se na formação do docente do IQ-USP a tradição e a inovação, dialeticamente, caminhando juntas.
Por fim, a dissertação de autoria de ARAÚJO (2007), intitulada “Categorias para a seleção de experimentos de Química no Ensino Médio: um estudo comparativo das prioridades dos professores e licenciandos em formação”, já foi discutida anteriormente no foco temático formação inicial de professores. Foi classificada, igualmente, neste foco porque a autora investigou também as prioridades dadas pelos professores do Ensino Médio para a seleção dos experimentos e equipamentos para a utilização em suas aulas.