5. DISKUSJON OG REFLEKSJON
5.2 FORSKNINGSSPØRSMÅL 2
5.2.4 Implikasjoner av PFI og appropriability-regimet
Esse trabalho visa á formação de um leitor, consciente e capaz de criar seu próprio significado e, também, que possua autonomia para criar e recriar o seu pensamento, pois, a leitura é o processo pelo qual o leitor realiza um trabalho, ativo de interação, compreensão e interpretação, a parte de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que se sabe sobre linguagem.
Para tal, existem características fundamentais no processo de leitura a capacidade que o leitor tem de avaliar, de monitorar a qualidade de compreensão do que está lendo. Dito isto, verifiquei se o leitor recebe subsídios adequados para se tornar um bom leitor, ou seja, aquele que é capaz de adequar os dois tipos de processamentos, isto é, confrontar os dados do texto percorrendo as marcas deixadas pelo autor, com os conhecimentos prévios socialmente adquiridos, de modo a construir o sentido do texto através da interação texto x leitor x autor. Nessa visão interacionista, em que o leitor somente percorre o texto na busca das respostas, o leitor passa a ser visto como um sujeito ativo porque cabe a ele não só a tarefa de descobrir “o significado” do texto, mas de inferir sentidos a partir de sua interação com o texto.
Desse modo, irei observar como são abordados os tipos de leitura na turma de 4º ano, pois a motivação está ligada a uma leitura presa que limita a reflexão do aluno na construção de sua própria interação. Neste contexto, o leitor é submetido a responder questionários com, base em respostas “fechadas”, direcionado, desse modo as respostas, incapacitando-o desenvolver sua própria reflexão, sua construção de seu significado, ou seja, limitando-o.
Meu objetivo, com esse estudo, encontrar o motivo pelo qual, se ensina tanto a ler e não consegue formar leitores e não atinge a excelência na interpretação de textos, conseqüência de falhas na aquisição do significado.
Uma leitura tem que ser uma espécie de trabalho de busca por informações, conhecimentos e interesses em comum; não uma simples decodificação de códigos.
A partir dai, focalizarei a maneira como a leitura deve ser trabalhada a fim de formamos leitores com capacidades autônomas, de se guiarem, no processo da leitura.
A relevância do aprendizado da leitura é inegável. Não encontramos teoria, nem mesmo propostas práticas, que neguem a importância do aprender a ler e todas as suas implicações em termos do desenvolvimento escolar, cognitivo, social e emocional das crianças. Exatamente por reconhecer este papel fundamental da leitura é que a escola a coloca como um dos principais objetivos de sua ação educacional. Contudo, formar leitores, propriamente ditos, adquire um valor que não se restringe unicamente ao desempenho acadêmico. Sua importância reside, essencialmente, fora do âmbito escolar. È por esta razão que uma das principais missões atribuídas á escola é exatamente a de formar leitores capazes. Não é difícil concordar com a afirmação de que quando isso não acontece, a formação não terá tido sucesso.
O motivo de tal fracasso é simples de se compreender, uma vez que a maior parte do conhecimento que alguém pode obter em sua vida será através da leitura, principalmente fora da escola. Portanto, qualquer falha ou distorção na constituição de leitores, limita suas possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento.
Ler corresponde a um ato de extrema complexidade, envolvendo processos perceptuais, lingüísticos, cognitivos, comunicativos e também afetivos. Aprender a ler, portanto, não se reduz á capacidade de decodificar e dar sentido ás palavras. Mais especificamente, juntamente com o aspecto que podemos considerar cognitivo da leitura, deve ser levado em conta o elemento afetivo em relação a ela. Neste sentido, tem sido apontado que um dos aspectos mais relevantes da alfabetização é exatamente o de formar uma atitude afetiva favorável frente ao ato de ler, a qual possa garantir prazer e gosto pela leitura e o prazer de estar sempre motivado.
Julga-se necessário apontar ainda que, ao lado do analfabetismo funcional, podemos encontrar uma parcela significativa de crianças em idade escolar que apresenta reais dificuldades para aprender a ler ou escrever. Elas compõem o grupo de crianças com distúrbios de aprendizagem, no qual se incluem as alterações clássicas do desenvolvimento, como as deficiências mentais, os distúrbios invasivos, os quadros neurológicos, as deficiências motoras e assim por diante. Como fica evidenciado, existem razões diversas que podem prejudicar aprendizagem da linguagem da linguagem escrita. Dada tal realidade, nem todos conseguem usufruir as vantagens e até mesmo o prazer proporcionado pela leitura, como é o caso da aquisição de informações, conhecimentos e idéias, de experimentar sensações de prazer e diversão.
5.2 METODOLOGIA
Será aplicado questionário, com 19 questões a respeito de hábitos e atitudes em relação à leitura em uma turma de 4º ano do Ensino Fundamental, de ambos os sexos, com idades que variam entre 8 a 12 anos, cursando desde a primeira série até o 4º ano do ensino fundamental regular, em uma Escola Municipal da rede de Curitiba PR. O presente estudo desenvolveu-se por meio da pesquisa qualitativa, considerando que esta abordagem proporciona resultados significativos na área educacional, no sentido de oportunizar ao pesquisador uma visão mais ampla no cotidiano escolar, além de produzir conhecimentos e contribuir para a transformação da realidade estudada. Assim, Ludke &Andre (1986, p.11) postulam que:
A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento (...). A pesquisa qualitativa tem o ambiente e a situação que está sendo investigada, via de regra através do trabalho intensivo campo. O significado que as crianças atribuem á realidade que os envolve e ás suas ações. A observação participante é muito útil para se descobrir aspectos novos de um problema.
Segundo Ludke & André (1986, p.30):
Os focos de observação nas abordagens qualitativa de uma pesquisa são determinados basicamente pelos propósitos específicos do estudo, que por sua vez derivam de um quadro teórico geral, traçado pelo pesquisador. Com esses propósitos em mente, o observador inicia a coleta de dados buscando sempre manter uma perspectiva de totalidade, sem se desviar demasiado de seus focos de interesse.
Paras isso, é particularmente útil que ele oriente a sua observação em torno de alguns aspectos, de modo que nem termine com um amontoado de informações irrelevantes nem deixe de obter certos dados que vão possibilitar uma análise mais completa do problema.
Segundo Ludke & André (1986) as vantagens que a pesquisa qualitativa oferece no âmbito da educação permite conhecer a realidade numa dimensão que o fator humano se apresenta na escola.
Questionário Informativo, que se integram o questionário respondido pelos alunos da sala do 4ºano. Gostaria que você respondesse as perguntas abaixo, fornecendo o máximo de informações possíveis. Caso seja necessário, acrescente informações adicionais.
Série:- -4º ano Idade 8 e 12 anos
2)Funções da leitura( O que você lê).
a)função unicamente( )
b)escolar e acadêmica ( )
c)função informativa ( )
d) função de lazer ( )
3-Pede para comprar livros: ”sempre” às vezes “nunca.
a) sempre ( )
b) às vezes ( )
c)nunca ( )
4).Lê outras coisas além do que a escola manda:
a)( )sim b) ( ) as vezes c) ( ) não
5. Freqüência de leitura extraclasse: ”todos os dias não regularmente “nunca. O que sente quando lê: ”prazer/interessante e “chato/cansativo.
Revistas, jornais ou revistinhas de quadrinhos ( )
Somente os textos que a escola manda ( )
Revistas em geral ( )
Jornais ( )
Livros ( )
Mensagens e textos da Internet ( )
Folhetos, cartazes de propagandas, embalagens de produtos, instruções ( )
6- Que tipo de texto (leitura) é mais difícil de entender?
Livros didáticos (textos escolares) ( )
Livros não didáticos ( )
Revistas em quadrinhos ( )
Jornais ( )
Sem respostas ( )
7) Quando você leva lição ou mesmo estudado ou fazendo lições escolares, seus pais precisam ler para que você entenda o que está escrito?
Sim
Não
8)- Seus pais e toda sua família explicam para você por que é importante aprender a ler?
Sim( )
Não ( )
9)- O que sua família fala em relação á importância de ler?
Finalidade cultural: para ter acesso ao conhecimento, á informação
Finalidade profissional: para ter um bom emprego
Finalidade acadêmica: para ir bem no colégio
Finalidade de lazer: para ter prazer
Finalidade lingüística: para ler, escrever, falar, interagir, produzir
Sem respostas ou respostas não categorizáveis
10- Para você o que é ler?
Aprendizagem e informação
Conhecer a língua: ler as palavras, para produção de textos
Conhecer as letras
valores positivos que te motiva
Atividade vista como negativa:
Cansativa, chata, sem motivação
Não sabe refletir
11- Quais são as pessoas de sua família que tem o hábito de ler em sua casa?
Pai ( )
Mãe ( )
Irmãos ( )
Sem respostas ( )
Todos os dias ( )
Quase todos os dias ( )
Às vezes ( )
Nunca ( )
12-Com que freqüência seus familiares costuma fazer leituras, estime uma média?
b)( ) quatro vezes por semana
c) ( ) três a quatro vezes por semana
d) ( ) duas vezes por semana por semana
e) ( ) uma vez por semana
f) ( ) menos de uma vez por semana
g)( ) uma vez por mês
13-Quais os tipos de textos que seus familiares gostam de ler com mais freqüência?
Cite o que você lembrar.
14-Você tem um assunto preferido para ler?Qual se for mais de um assunto, quais?
15-Você considera um bom leitor? Por quê?
16-Para você, o que é ser um bom leitor?
17-Em que nível de leitura você se considera estar?
( ) baixo
( ) médio
18)Você procura ampliar o seu universo de leitura buscando textos com um nível maior de informação ou de dificuldade?
19-Como é sua atitude frente ás atividades de interpretação de textos?Você responde as questões:
a) Procurando compreender a mensagem do texto. ( )
b)Procurando compreender somente a questão que precisa responder,não se preocupando com outras informações aqui que podem estar relacionadas a ela( ).
c) De outra forma. Qual?( )
5.3 ANÁLISE DO QUESTIONÁRIO APLICADO AOS ALUNOS DO 4ANOº DO