O segundo questionário, apresentado no apêndice 3, foi destinado aos docentes de disciplinas de modelagem, aplicado em onze (11) docentes de graduação de Moda das escolas: Universidade de São Paulo, Faculdade Santa Marcelina, Centro Universitário Belas Artes de São Paulo, Faculdades Metropolitanas Unidas (FMU), SENAC Campus Santo Amaro e Universidade Anhembi Morumbi.
Aborda questões semelhantes ao aplicado aos estudantes de moda a fim de fazer um paralelo entre o que os dois grupos entendem como ideal no ensino- aprendizagem de modelagem do vestuário.
Desta forma, os gráficos 10 ao 19 apresentam as respostas obtidas e visam demonstrar uma tabulação dos dados, seguida de análise e observações relevantes a este estudo.
O gráfico 10 mostra as respostas obtidas na questão 1 "Nas disciplinas de modelagem ofertadas pelo curso de graduação em que você leciona, qual a forma de trabalho dos professores?".
Gráfico 10. Respostas à questão 1 do questionário aos docentes
Dentre os cursos de graduação de Moda de São Paulo, são percebidas diversas formas de trabalho dos docentes de modelagem, assim, existem escolas em que somente um professor leciona as duas disciplinas, porém, a maioria delas (58%) tem um professor para cada técnica e a maioria deles indica trabalhar de forma isolada, sem integrar as duas técnicas fundamentais.
Portanto, é possível perceber que um quarto dos professores entrevistados trabalha com as duas técnicas em conjunto. Além disso, dentre os 42% que lecionam as duas disciplinas, o habitual é que eles façam a união das técnicas durante o ensino destas.
O gráfico 11 mostra as respostas obtidas na questão 2 "No ensino de modelagem, você julga necessária a abordagem e/ou o ensino de conteúdos teóricos anteriores à prática dos traçados?".
Gráfico 11. Respostas à questão 2 do questionário aos docentes
Quando questionada a necessidade de abordagem de conteúdos teóricos anteriores à práxis da modelagem, todos os participantes julgaram fundamental esta abordagem, dentre eles, 91% alegam que isto independe do material didático adotado e somente 9% (um dos entrevistados) afirma que pode variar segundo o material.
O gráfico 12 mostra as respostas obtidas na questão 3 "Se a resposta à pergunta anterior for sim, quais são esses aspectos? ( Esta pergunta pode ter mais de uma resposta)."
Assim como nos questionários aplicados aos estudantes, a maioria descreve a necessidade de estudos relacionados à ergonomia, porém, para os docentes, a sequência corresponde à ergonomia, geometria e antropometria. Também evidencia que os participantes consideram História da Moda um conteúdo pouco relevante ao ensino de modelagem, confirmando a indicação de três aspectos para a proposta das diretrizes.
O gráfico 13 mostra as respostas obtidas na questão 4 "Quais as formas de exemplificar os conteúdos teóricos durante o processo de traçado de modelagem?"
Gráfico 13. Respostas à questão 4 do questionário aos docentes
Quanto à forma de explicação dos conteúdos teóricos durante as aulas 38% dos docentes as expõe durante cada item abordado em aula, 31% a realiza no início das aulas de acordo com o que será abordado e os outros 31% informam que realizam a apresentação destes conteúdos em todos os momentos citados na questão.
Desta forma fica clara a necessidade de apresentação dos conteúdos teóricos relacionados aos itens abordados em cada traçado, nos materiais didáticos usados em pontos específicos que sugerem o melhor momento para a explanação daquele conteúdo.
O gráfico 14 mostra as respostas obtidas na questão 5 "Com quais técnicas de modelagem você trabalha em sala de aula?
Gráfico 14. Respostas à questão 5 do questionário aos docentes
Esta questão demonstra que somente 14% dos cursos entrevistados trabalham com a modelagem computadorizada bidimensional, sendo que são esses mesmos 14% que trabalham concomitantemente às técnicas plana e tridimensional. Portanto, dentre os 22% que utilizam a técnica plana, 8% (um entrevistado) utiliza somente esta técnica como meio de ensino.
Fica claro que maioria dos entrevistados possui uma grade curricular de modelagem que aborda duas técnicas: plana e tridimensional, independente de estarem integradas ou não. Dentre estes, dois terços oferece o ensino integrados das duas técnicas.
O gráfico 15 mostra as respostas obtidas na questão 6 "No ensino da modelagem plana você visualiza dificuldades do aluno com relação à visualização tridimensional do produto final?".
Sobre as possíveis dificuldades encontradas na aprendizagem de modelagem plana, 92% dos participantes percebem que os alunos possuem alguma dificuldade, sendo que próximo de três quartos destes, indicam a compreensão de como aquela forma plana ficará no corpo, como sendo a principal dificuldade encontrada. O ensino integrado de modelagem tridimensional poderia auxiliar neste processo.
O gráfico 16 mostra as respostas obtidas na questão 7 "Você acredita que o ensino integrado das disciplinas de modelagem plana e tridimensional pode facilitar o aprendizado?.
Gráfico 16. Respostas à questão 7 do questionário aos docentes
Esta questão foi elaborada a fim de compreender o que os docentes pensam sobre o ensino integrados das duas principais técnicas, pois esta foi uma das primeiras necessidades encontradas pela observação da autora, sobre as diretrizes de ensino. Com o resultado, pôde-se perceber que outros docentes compartilham desta mesma observação, pois nove entre onze docentes julgaram que esta integração facilitaria o aprendizado.
O gráfico 17 mostra as respostas obtidas na questão 8 "Você vê dificuldades em implementar o ensino integrado das disciplinas de modelagem na unidade de ensino em que trabalha?.
Gráfico 17. Respostas à questão 8 do questionário aos docentes
Apesar de julgarem necessário o ensino integrado, pouco mais da metade dos docentes dizem observar dificuldades ao implementar esta integração, seja por imposição da coordenação, falta de infraestrutura ou de materiais. Porém, fica claro também com os 45% que não veem essa dificuldade, que esta dificuldade está se diluindo.
O gráfico 18 mostra as respostas obtidas na questão 9 "Você acredita que a modelagem tridimensional deixa de considerar processos mais técnicos quanto a montagem e confecção, em seu ensino?".
Gráfico 18. Respostas à questão 9 do questionário aos docentes
Dentre os 11 docentes, a maioria (64%) julga que o ensino isolado da modelagem tridimensional não provoca o surgimento de problemas técnicos nos produtos confeccionados, representando o oposto do que os alunos perceberam no questionário anterior.
O gráfico 19 mostra as respostas obtidas na questão 10 "Na modelagem tridimensional existem pontos de maior ênfase, dentre eles quais você considera mais relevantes para o ensino?".
Gráfico 19. Respostas à questão 10 do questionário aos docentes
Sobre os pontos de maior ênfase da modelagem tridimensional, não raro os docentes destacaram dois ou mesmo os três pontos como sendo mais relevantes, porém foi a "Inovação formal" que obteve o maior índice (46%), demonstrando que o ensino da técnica que possui manequim como suporte pode auxiliar na criação dos alunos.
5.3.3. Questionário aplicado aos empresários e profissionais de modelagem