O questionário apresentado no apêndice 2, foi aplicado em 46 alunos, que cursam a graduação de Moda das seguintes escolas: Universidade de São Paulo, Faculdade Santa Marcelina, Centro Universitário Belas Artes de São Paulo, Faculdades Metropolitanas Unidas (FMU), SENAC Campus Santo Amaro e Universidade Anhembi Morumbi. O questionário foi aplicado entre os meses de novembro de 2012 e fevereiro de 2013.
Nesta seção encontra-se a tabulação e análise das respostas obtidas a partir destes questionários e como elas interferem nesta pesquisa.
O gráfico 1 mostra as respostas obtidas na questão 1 "No ensino de modelagem, você julga que o ensino de conteúdos teóricos anteriores às aulas de modelagem, facilitaria o seu aprendizado?".
Gráfico 1. Respostas à questão 1 do questionário aos alunos
Por se tratar de um tópico já levantado como necessário pela pesquisadora Spaine (SPAINE, 2010), e por ser um dos pontos levantados como positivos nos métodos didáticos analisados anteriormente, essa questão foi inserida no início do questionário, para identificar se os alunos participantes consideram que o ensino de conteúdos teóricos anteriores às aulas de modelagem, facilita o seu aprendizado.
Como resposta, tem-se que, dos 46 alunos, somente 2% (um aluno) não considera que o domínio de aspectos teóricos facilitaria seu aprendizado, enquanto 98% dividem-se igualmente entre aqueles que julgam que isto independe do material utilizado e os que consideram que pode variar de acordo com o material.
Desta forma, fica claro que os alunos envolvidos no processo de ensino- aprendizagem entendem a importância de se estudar conteúdos teóricos que forneçam uma base à práxis da modelagem, com isso, foi confirmada a relevância deste contato anterior à pratica de modelagem, para facilitar o aprendizado.
O gráfico 2 mostra as respostas obtidas na questão 2 "Se a resposta à pergunta anterior for sim, quais desses conteúdos poderiam ajudar? ( Esta pergunta pode ter mais de uma resposta)".
Gráfico 2. Respostas à questão 2 do questionário aos alunos
Complementar à primeira questão, esta busca compreender quais, dentre os conteúdos teóricos abordados, são os mais relevantes para o ensino. A maioria descreve a necessidade de estudos relacionados à ergonomia, seguido pela antropometria e a geometria.
Nesta questão, foi evidenciado que os participantes não consideram História da Moda um conteúdo relevante ao ensino de modelagem, auxiliando, assim, na indicação dos três aspectos teóricos abordados nas diretrizes.
O gráfico 3 mostra as respostas obtidas na questão 3 "Durante as disciplinas de modelagem deste curso de graduação, o conteúdo do traçado de modelagem foi explicado pelo professor ou os alunos somente seguem o passo a passo de forma direta?"
Gráfico 3. Respostas à questão 3 do questionário aos alunos
Com o terceiro questionamento, nota-se que, raramente, os diagramas são ensinados sem que haja a necessidade de maiores informações. Sendo assim, as
explicações dos professores são dadas de diversas formas e a maioria delas durante todos os momentos e processos da aprendizagem.
O gráfico 4 mostra as respostas obtidas na questão 4 "Quais as técnicas de modelagem ensinadas em seu curso?"
Gráfico 4. Respostas à questão 4 do questionário aos alunos
Neste gráfico é demonstrado que a maioria dos cursos possui uma grade de modelagem que aborda tanto a técnica plana quanto a tridimensional, independente de estarem integradas ou não. Porém, os cursos de graduação ainda enfatizam a técnica plana. Além disto, somente alguns cursos ensinam a modelagem computadorizada, o que pode se dar pelo custo do software e equipamentos necessários ou pelo fato de seu uso ser razoavelmente recente.
Dentre os cursos que aplicam técnicas de modelagem pana e tridimensional nota-se que dois terços deles utilizam-se da integração entre elas, enquanto um terço não as integra em aula.
O gráfico 5 mostra as respostas obtidas na questão 5 "No seu curso, a moulage é ensinada de forma a complementar a modelagem plana?
Gráfico 5. Respostas à questão 5 do questionário aos alunos
Esta questão vem somente complementar o que foi dito na questão quatro. Pode ser que estes valores se justifiquem pelo fato de 17 dos entrevistados serem alunos do curso de Têxtil e Moda da USP, onde a docente responsável por modelagem busca uma integração entre as disciplinas e pelo fato de que alguns dos questionários apresentavam a resposta anterior sem considerar as alternativas D e E quando também existia o ensino de modelagem computadorizada, assinalando as alternativas A, B e C.
O gráfico 6 mostra as respostas obtidas na questão 6 "A aprendizagem de modelagem plana possui dificuldades com relação à visualização tridimensional do produto final?"
Gráfico 6. Respostas à questão 6 do questionário aos alunos
Quanto às possíveis dificuldades encontradas na aprendizagem de modelagem plana, 57% dos participantes indicam ter alguma dificuldade sendo a maior parte delas ocorre quanto à compreensão de como a forma bidimensional
ficará no corpo, ou seja, o ensino integrado de modelagem tridimensional poderia auxiliar neste processo.
O gráfico 7 mostra as respostas obtidas na questão 7 "Você avalia que o ensino integrado das disciplinas de modelagem plana e tridimensional pode facilitar o aprendizado?"
Gráfico 7. Respostas à questão 7 do questionário aos alunos
Esta questão colabora com os resultados iniciais desta dissertação que indicava a necessidade de integrar as técnicas plana e tridimensional no momento do ensino, a fim de traduzir um aprendizado mais completo, pois 98% dos alunos entrevistados acreditam que esta ação facilitaria o aprendizado.
O gráfico 8 mostra as respostas obtidas na questão 8 "Na aprendizagem de modelagem tridimensional você possui dificuldades com os processos mais técnicos quanto à montagem e confecção?
Dentre os alunos que responderam esta pergunta, a maioria (63%) julga que o ensino isolado da modelagem tridimensional pode provocar o surgimento de problemas técnicos nos produtos confeccionados, sendo 35% do total de forma genérica quanto à montagem e confecção, 19% somente quanto à montagem e 9% quanto à abertura e fechamento da peça.
O gráfico 9 mostra as respostas obtidas na questão 9 "Na disciplina de modelagem tridimensional existem pontos mais relevantes, dentre eles quais você considera mais importantes para a melhor compreensão da modelagem como um todo?"
Gráfico 9. Respostas à questão 9 do questionário aos alunos
Sobre os aspectos mais relevantes na modelagem tridimensional boa parte dos alunos considera mais de um item fundamental, sendo os de maior ênfase são a inovação formal e a visualização tridimensional, confirmando novamente a necessidade da integração das duas disciplinas para um melhor ensino- aprendizagem.