Para o desenvolvimento desta pesquisa, escolhi uma escola pública de Ensino Fundamental e Médio em um subúrbio da cidade do Rio de Janeiro. Esta escola possui outras treze unidades escolares espalhadas pelos municípios do Rio de Janeiro, Niterói e Duque de Caxias.
A escola em questão é bem aparelhada quando comparada a outras escolas do poder público. Está dividida em três prédios distintos onde funcionam o primeiro e o segundo segmentos do Ensino Fundamental e o Ensino Médio. O prédio onde funciona o Ensino Médio aloja também uma biblioteca bem aparelhada com três mil
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26 Research [͙] sets stage for more accurate empirical investigations by lessening the risk of a premature
e oitocentos títulos e doze mil exemplares, que ocupa a área de cinco salas de aula no andar térreo do prédio. Este prédio foi inaugurado recentemente (2004) e suas salas possuem, há cerca de um ano, ar condicionado, o que pode, a princípio, parecer irrelevante, mas, como professor desta instituição, posso assegurar que este fator determina um maior engajamento dos alunos nas atividades propostas e uma maior predisposição para o aprendizado.
Sou professor desta escola há dezoito anos, onde ingressei, como a maioria de meus colegas, por concurso público de provas (conhecimento específico e prático ± prova de aula) e títulos, em 1992. Digo maioria, pois, no serviço público, ainda temos a ausência de concursos que ofereçam vagas para professores e para outras carreiras ligadas à educação em número suficiente ± persistindo, consequentemente, a necessidade de professores contratados, conhecidos como professores substitutos.
Os professores contratados passam por um processo de seleção, no entanto só podem permanecer na escola por um tempo máximo de dois anos. Essa limitação de tempo, por um lado, por vezes faz com que haja um menor engajamento desse profissional à instituição, aos objetivos e aos princípios estabelecidos no PPP (2000) da mesma. Por outro, são vistos pelo corpo discente como menos capazes por não terem ingressado na escola por meio de um concurso público, como seus demais professores. Um dos primeiros questionamentos dos alunos aos professores em seu primeiro contato é se esse professor é efetivo ou substituto, determinando que tipo de relacionamento se estabelecerá entre alunos e professores.
Ao começar a trabalhar nessa instituição educacional, as condições de trabalho eram precárias (salas sem piso, quadros de giz quebrados, falta de material de apoio ± giz, papel, Xerox etc. ±, e mesmo a ausência de uma estrutura pedagógica que a unisse às demais unidades da mesma instituição), mas, ao longo desses dezoito anos, algumas mudanças foram sendo implementadas, o que, a meu ver, possibilitou alcançar níveis bem aceitáveis de trabalho.
A estrutura pedagógica da instituição apresenta-se hoje como única, embora mantenha diferenças no que tange seu corpo discente, docente e as práticas escolares adotadas em cada uma de suas unidades. Atualmente, se um aluno ou mesmo um professor, fosse transferido de uma unidade para outra, provavelmente sentiria muito pouca diferença em termos de conteúdos, linhas de trabalho ou materiais adotados.
A grade curricular nessa escola guarda características únicas, que desconheço serem adotadas em outras instituições de ensino. Ela se apresenta dividida em dias pares e ímpares. Nos dias pares (segundas, quartas e sextas), os alunos têm aula de línguas (Português, Inglês ou Francês ou Espanhol), Matemática, Sociologia e Química. Nos dias ímpares, as demais matérias (História, Geografia, Física, Artes etc.). São raras, ou mesmo inexistentes, as ocasiões nas quais professores de dias pares têm a chance de conversar, trocar ideias, ou mesmo trabalhar em conjunto com professores de dias ímpares. Um professor de dia par ± forma como somos conhecidos na escola ± que entre na sala dos professores em um dia ímpar terá a impressão de estar em instituição desconhecida. Não reconhecerá quem são aquelas pessoas que ali se encontram. Assim, quando temos o desenvolvimento de atividades que visam à interdisciplinariedade, elas acabam se limitando às matérias dos dias de trabalho dos professores envolvidos ± matérias de dia par ou de dia ímpar, não sendo, desta forma, interdisciplinares.
Esta é uma instituição que se apresenta, em seu site na internet ou mesmo em suas cartas dirigidas aos pais, como sendo uma instituição de ensino de qualidade e que se vangloria de suas origens e tradições. Até cerca de cinco ou seis anos atrás, os alunos do Ensino Fundamental se levantavam para a entrada dos professores. A tradição cultivada nessa escola é reconhecida pela opinião pública. Este fator será discutido no corpo deste trabalho, já que talvez possa justificar a manutenção de algumas estruturas de trabalho, de organização e de procedimentos como o descrito anteriormente.
O ingresso de alunos nesta escola foi, por muitos anos, feito por meio de sorteio para séries iniciais do Ensino Fundamental ou mediante concurso de seleção para o sexto ano e primeira série do Ensino Médio. Nas demais séries, não é permitida a entrada de alunos, salvo o caso da transferência de funcionários públicos federais e/ou ordens judiciais. Esse é um fator determinante por tornar o corpo discente dessa instituição distinto de outras escolas públicas. O ingresso via concurso é bastante concorrido e, consequentemente, difícil, levando os alunos a frequentar cursos preparatórios particulares. Isso impõe ao processo seletivo dois critérios: o de conhecimentos, já que precisam ser aprovados nas provas e ainda se classificar dentro do número de vagas; e o econômico já que precisam ter posses para frequentarem os cursos preparatórios.
O ingresso na escola permanece sendo assim ainda hoje; no entanto, a partir da Lei 547/2007 que estabelece o sistema de cotas para escolas públicas federais, esta instituição passou a praticar reserva de 50% das vagas para alunos oriundos de outras escolas públicas.
Ao observarmos os alunos de uma sala de aula dessa instituição, poderemos notar outra característica que as medidas atenuantes acima não foram ainda capazes de modificar. Nestas salas, temos uma predominância de alunos brancos, fator que pode ser notado se tomarmos por referência o número de alunos negros que, direta ou indiretamente, participaram desta pesquisa. Nas turmas em que atuei ao longo deste trabalho, possuía setenta alunos, contudo, apenas cinco se descreviam como negros.
A escolha dessa escola se deve ao fato de me considerar sua parte integrante e o local onde pude, ao longo de minha carreira, descobrir os caminhos que gostaria de seguir profissionalmente. Por trabalhar nesta instituição, quer seja como professor, ou como coordenador pedagógico, no passado, o meu trâmite pelos diferentes setores da escola tornou-se mais fácil, uma vez que tanto direção, como colegas e alunos me conhecem, conhecem minhas posições e a forma com que desenvolvo meu trabalho. Assim, as permissões, tanto da escola, dos pais e a própria participação de meus pares, seria conseguida, acreditava eu, com maior facilidade.
Outro aspecto a ser levado em consideração é o fato de que, como me sentia parte dessa instituição, acreditava conhecer todas as nuances que permeavam esse ambiente escolar e que poderiam passar despercebidas a um observador externo.