sujeitos da pesquisa
[...] a perspectiva teórico-metodológica utilizada aqui contribuiu para que eu aprendesse o que eu não havia aprendido no meu processo todo de formação. Não é só aprender, mas como ensinar matemática. Eu não tinha ideia de como ensinar para uma criança de 1º ano a combinação 1 a 1, por exemplo [..] O meu olhar sobre esse ensino atualmente é completamente diferente [...] O processo de apropriação da teoria possibilita uma melhor leitura do cotidiano escolar, das tantas contradições que vivenciamos [...] Ademais, o incentivo constante ao estudo viabiliza nossos motivos e nos conduz a construção de sentidos preciosos, aqueles que nos fazem acordar e lembrar do quanto o nosso papel de formadora e professora é importante (Sessão Reflexiva, 02/12/2014, P4).
Eu tinha muita dificuldade em relação à Matemática enquanto aluna e depois como professora também, principalmente quando eu trabalhava com 3º e 4º anos... 3a. e 4a. séries. Eu tinha que estudar bastante pra daí trabalhar aqueles conteúdos com os alunos. Não saía assim com facilidade, com fluência. Tinha que estudar muito. E eu tinha muita preocupação que meus alunos realmente aprendessem. Hoje isso tá muito mais claro nessa questão do conceito, se apropriar dos conceitos matemáticos e ao longo da minha prática, às vezes eu ensinava uns segredinhos assim [...] É a forma como a gente aprendeu a Matemática, aquela dificuldade que eu senti enquanto aluna, eu tinha essa preocupação que meus alunos não sentissem [...]. (Sessão Reflexiva, 02/12/2014, P8).
No OBEDUC, na construção do coletivo, todo mundo aprende, se constrói enquanto pessoa que media o conhecimento na sala de aula [...] Então... eu me sinto assim... me sinto construída no grupo [...] O grupo tem a característica de humanizar [...] Ajudou a gente ser melhor em todas as disciplinas e olhar o aluno de outra forma, com todas as suas necessidades, em todas as suas descobertas (Sessão Reflexiva, 02/12/2014, P3).
Aprendi muito sobre matemática, sobre os fundamentos, os conceitos, a essência do conceito. Buscar essa essência, na verdade, eu aprendi aqui e não na graduação (Sessão Reflexiva, 02/12/2014, P7).
A observação e análise que fizemos dos registros das falas, na cena 9: P4: "[...] a
perspectiva teórico-metodológica utilizada aqui contribuiu para que eu aprendesse o que eu não havia aprendido no meu processo todo de formação. Não é só aprender, mas como ensinar matemática. Eu não tinha ideia de como ensinar para uma criança de 1º ano a combinação 1 a 1, por exemplo [..] O meu olhar sobre esse ensino atualmente é completamente diferente [...] O processo de apropriação da teoria possibilita uma melhor leitura do cotidiano escolar, das tantas contradições que vivenciamos [...] Ademais, o incentivo constante ao estudo viabiliza nossos motivos e nos conduz a construção de sentidos
preciosos, aqueles que nos fazem acordar e lembrar do quanto o nosso papel de formadora e professora é importante"; e de P3: "[...] na construção do coletivo, todo mundo aprende, se constrói enquanto pessoa que media o conhecimento na sala de aula [...] Então... eu me sinto assim... me sinto construída no grupo [...] O grupo tem a característica de humanizar [...] Ajudou a gente ser melhor em todas as disciplinas e olhar o aluno de outra forma, com todas as suas necessidades, em todas as suas descobertas.", confrontam a proposição de Bernardes
(2012).
Nessa perspectiva, evidenciam-se em suas reflexões, que além da formação proporcionada pelo Projeto OBEDUC modificar a forma e o conteúdo do pensamento de P4 e de P3, também são visíveis indícios de que modificaram-se a si mesmos. Dessa forma, observamos na mesma cena que P8 corrobora com as ideias de P4 e de P3, ao afirmar que:
"eu tinha muita dificuldade em relação à Matemática enquanto aluna e depois como professora também, principalmente quando eu trabalhava com 3º e 4º anos... 3a. e 4a. séries. Eu tinha que estudar bastante pra daí trabalhar aqueles conteúdos com os alunos. Não saía assim com facilidade, com fluência. Tinha que estudar muito. E eu tinha muita preocupação que meus alunos realmente aprendessem. Hoje isso tá muito mais claro nessa questão do conceito, se apropriar dos conceitos matemáticos e ao longo da minha prática, às vezes eu ensinava uns segredinhos assim [...] É a forma como a gente aprendeu a Matemática, aquela dificuldade que eu senti enquanto aluna, eu tinha essa preocupação que meus alunos não sentissem [...].".
Outro ponto a ser destacado é que, ao refletirem sobre a formação proporcionada pelo Projeto OBEDUC, P4, P3 e P8 comungam das mesmas ideias a respeito das possíveis modificações profissionais e pessoais impactadas pelo referido projeto. Na análise empreendida das conversações desses professores, fica evidenciado que as ações formativas propostas pelo projeto em foco, mediadas pelo processo de reflexão entre os participantes, impactaram na organização do ensino em Matemática, ao tomarem consciência da importância da teoria na atividade de aprendizagem.
A esse respeito, em conformidade com os pressupostos da T.H-C e da Teoria da Atividade, é a teoria (ou conhecimentos teórico-científicos) que fundamenta as ações e operações dos professores frente a organização do ensino, ao mediar o processo de conscientização acerca das possibilidades da aprendizagem, bem como a possibilidade de transformação da práxis na atividade pedagógica (BERNARDES, 2012). Desse modo, como observado na dinâmica das ações formativas propostas pelo Projeto OBEDUC, de modo particular das AOE, a apropriação de uma teoria que vise o desenvolvimento da consciência,
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impactando na formação do pensamento teórico, possibilita aos sujeitos envolvidos na atividade de aprendizagem atribuírem novos significados à sua atividade pedagógica, a exemplo de P7, como registrado na cena 9 desse episódio: "aprendi muito sobre matemática,
sobre os fundamentos, os conceitos, a essência do conceito. Buscar essa essência, na verdade, eu aprendi aqui e não na graduação.".
Sobre a reflexão de P7 e dos demais professores colaboradores desta discussão, é interessante destacarmos que a organização coletiva das ações formativas do Projeto OBEDUC possibilitou a esses professores a atribuição de novos sentidos acerca da atividade pedagógica, em decorrência das ações serem motivadas. É oportuno lembrar que, pelo viés da Teoria da Atividade, os motivos dependem do desenvolvimento das ações (LEONTIEV, 1978, 1980, 2010). Referindo-se sobre essa problemática, Moretti (2007, p. 120) explana:
Nesse processo, as novas ações propostas visaram objetivar o novo motivo e, desta forma, passa a haver a coincidência entre este e o produto objetivado. Assim, a organização do ensino, ao coincidir motivo e objeto, passa a constituir-se como atividade de ensino para o professor. Ao produzir novos motivos no decorrer da própria atividade o professor também passa a atribuir novos sentidos a ela, o que inclui novos sentidos às suas ações, aos instrumentos que escolhe e ao processo de trabalho coletivo que criou condições para as mudanças percebidas.
Assim, concordamos com o pensamento de Moretti (2007), sobretudo ao afirmar que "[...] ao produzir novos motivos no decorrer da própria atividade o professor também passa a atribuir novos sentidos a ela, o que inclui novos sentidos às suas ações, aos instrumentos que escolhe e ao processo de trabalho coletivo". Assim, ressaltamos que, logo nos primeiros meses de investigação, junto ao espaço de aprendizagem docente proporcionado pelo Projeto OBEDUC, um aspecto que nos chamou atenção foi o fato de que ao discutirmos sobre os conceitos-chave da T.H-C e da Teoria da Atividade, com ênfase para o movimento lógico histórico dos conceitos matemáticos, a partir do desenvolvimento de atividades desencadeadoras de aprendizagem, conforme a perspectiva da AOE, a participação dos sujeitos desta pesquisa, tornava-se cada vez mais questionadora acerca da formação proposta pelo projeto em foco. Isso trouxe impactos na organização do ensino em Matemática, em decorrência do desenvolvimento da consciência dos professores, de modo particular, na dimensão do pensamento teórico matemático, como visto nas análises das três unidades constituintes do fenômeno investigado neste estudo.
Nessa perspectiva, a partir da análise deste último episódio de aprendizagem docente, concluímos, portanto, como a formação propiciada pelo Projeto OBEDUC com a estrutura de
"atividade" afetou positivamente os professores, sujeitos desta pesquisa, ao desencadear mudanças profissionais e pessoais.
Assim, como foi feito nos episódios anteriores, sintetizamos no Quadro 8 as ideias fundamentais deste episódio.
Quadro 8 - Síntese explicativa das análises dos dados referentes ao episódio de aprendizagem docente 6
Episódio de aprendizagem docente 6: A formação docente proporcionada pelo Projeto OBEDUC: Em que os professores se modificaram?
CENÁRIO MEDIAÇÕES MANIFESTAÇÕES
Impactos na forma e
no conteúdo do
pensamento e em
modificações
profissionais e
pessoais dos sujeitos da pesquisa frente à organização coletiva das ações formativas do Projeto OBEDUC
- Sessão reflexiva com questionamentos feitos pelo coordenador e pesquisadores do Projeto OBEDUC sobre as possíveis modificações pessoais e profissionais e os novos significados atribuídos à atividade pedagógica dos professores, impactados pelo espaço de aprendizagem docente criado pelo referido projeto.
- Reconhecimento pelos professores de que, além de modificar a forma e o conteúdo do pensamento, a formação propiciada pelo Projeto
OBEDUC impactou em
modificações profissionais e pessoais;
- Tomada de consciência de que a apropriação de uma teoria que vise o desenvolvimento da consciência impacta no desenvolvimento do pensamento
teórico matemático,
possibilitando aos sujeitos em atividade de aprendizagem atribuírem novos significados à sua atividade pedagógica, desde que as ações sejam motivadas.