Nesse item iremos analisar os exemplos de atividades dois, três e quatro que apresentamos no capítulo I22. Tomemos, então, o exemplo dois:
22
Qualquer vida é muita dentro da floresta
Se a gente olha de cima, parece tudo parado. Mas por dentro é diferente.
A floresta está sempre em movimento. Há uma vida dentro dela que se transforma sem parar.
Vem o vento. Vem a chuva. Caem as folhas. E nascem novas folhas. Das flores saem os frutos. E os frutos são alimento.
Os pássaros deixam cair as sementes. Das sementes nascem novas árvores. As luzes dos vaga-lumes são estrelas na terra.
E com o sol vem o dia. Esquenta a mata. Ilumina as folhas.
Tudo tem cor e movimento.
No trecho "Há uma vida dentro dela que se transforma sem parar" (v. 4-5), a palavra sublinhada refere-se à (A) floresta. (B) chuva. (C) terra. (D) cor. Análise
O foco, aqui, é a identificação do referente que foi substituído por uma contração (dela). É necessário ler o texto inteiro para identificar que "dela" se refere à floresta, pois o referente e a palavra que o substitui não estão no mesmo período.
Orientações
Para garantir os sentidos de um texto, as diferentes informações que vão sendo apresentadas são ligadas por meio de expressões que retomam aspectos citados anteriormente ou que anunciam outros que serão tratados a seguir. Para aprofundar esse conhecimento, peça que a meninada analise textos com recursos coesivos variados, como pronomes (pessoais, demonstrativos, possessivos, relativos), numerais, sinônimos, hiperônimos e elipses, entre outros recursos. É importante a identificação de referente e coesivo no mesmo período e em períodos diferentes.
Percebe-se na atividade uma fundamentação pautada nos pressupostos gramaticais descritivos funcionais. Espera-se que o aluno identifique que dela retoma o referente floresta. Ainda há uma ressalva, é preciso que seja realizada a leitura do texto todo, para que se consiga localizar o referente. O que se verifica é uma atividade que focaliza a identificação e a localização de termos em remissão. Ainda com relação a tal aspecto, é sugerido que o professor ofereça aos alunos textos com recursos coesivos variados que os apresentem num mesmo período e também em períodos diferentes.
Temos, portanto, os recursos coesivos sendo trabalhados numa perspectiva gramatical sistêmico funcionalista, na qual os elementos são utilizados para estabelecer uma relação de ligação entre os textos, o que garante que eles se configurem como uma unidade semântica. Aspectos relativos às diferentes nuances discursivas geradas pelas substituição de um termo por outro não são considerados na atividade, o que se espera é que o aluno observe que diferentes elementos podem ocupar um mesmo lugar numa cadeia de elementos, sem que haja alteração do sentido no texto.
No exemplo três verifica-se um posicionamento bem próximo ao observado na proposta que acabamos de apresentar:
EVA FURNARI
EVA FURNARI - Uma das principais figuras da literatura para crianças. Eva Furnari nasceu em Roma (Itália) em 1948 e chegou ao Brasil em 1950, radicando-se em São Paulo. Desde muito jovem, sua atração eram os livros de estampas - e não causa estranhamento algum imaginá-Ia
envolvida com cores, lápis e pincéis, desenhando mundos e
personagens para habitá-Ios...
Suas habilidades criativas encaminharam-na, primeiramente, ao universo das Artes Plásticas expondo, em 1971, desenhos e pinturas na Associação dos Amigos do Museu de Arte Moderna,
em uma mostra individual. Paralelamente, cursou a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP, formando-se no ano de 1976. No entanto, erguer prédios tornou-se pouco atraente quando encontrou a experiência das narrativas visuais. Iniciou sua carreira como autora e ilustradora, publicando histórias
sem texto verbal, isto é, contadas apenas por imagens. Seu primeiro livro foi lançado pela Ática, em 1980, Cabra-cega, inaugurando a coleção Peixe Vivo, premiada pela Fundação Nacional do Livro
Infantil e Juvenil - FNLlJ.
Ao longo de sua carreira, Eva Furnari recebeu muitos prêmios, entre
eles contam o Jabuti de "Melhor Ilustração" - Trucks (Ática, 1991), A Bruxa Zelda e os 80 Docinhos (1986) e Anjinho (1998) - sete láureas concedidas pela FNLlJ e o Prêmio APCA pelo conjunto de sua obra.
No trecho "Ao longo de sua carreira, Eva Furnari recebeu prêmios, entre eles contam o Jabuti" (l. 19-20), a palavra destacada refere-se a:
(A) lápis. (B) livros. (C) pincéis.
(D) prêmios. Análise
Neste caso, a informação solicitada está na frase que serve de enunciado para a questão: relendo-a, a criança terá de identificar que o referente “prêmios” foi substituído pelo pronome “eles”.
Orientações
textos de vários gêneros e de diferentes graus de complexidade. Durante a atividade, proponha a identificação dos referentes e das palavras que os substituem (os coesivos). É necessário lembrar ainda que, assim como a leitura, a escrita também traz avanços nessa habilidade. Estar no lugar de produtor de texto, em que frequentemente se defronta com problemas semelhantes, é outro meio de obter avanços como leitores.
Esse exercício é proposto do mesmo modo que o anterior. O aluno tem de observar que o termo “prêmios” foi substituído por “eles” no trecho apresentado. A orientação ressalta, também, que o trabalho deve contemplar os diferentes gêneros, mas continua enfatizando a questão da substituição. Pela sugestão presente nas orientações pretende-se que os alunos observem que o uso de elementos coesivos ocorre nos mais variados gêneros textuais.
No trecho "Caso a vassoura não preste, ela poderá ter outras utilidades", a palavra sublinhada refere-se à
(A) altura do voo. (B) bengala da bruxa. (C) bruxa machucada.
(D) vassoura mágica. Análise
Para responder à pergunta, o aluno precisa relacionar o pronome "ela" (coesivo) à vassoura (referente). A resposta está no último quadrinho do texto, trecho de um suposto manual de instruções sobre como construir e utilizar uma vassoura de bruxa.
Uma boa atividade para aprimorar essa habilidade é distribuir às crianças um texto em que o coesivo não recupera corretamente o referente. Exemplo: em vez de se relacionar a ele no singular, faz isso no plural. O objetivo é que elas percebam, durante a leitura, que essa troca gera um problema de compreensão. Quando identificarem isso, peça que substituam o coesivo errado pelo correto.
Por meio da observação das três últimas atividades, verifica-se que houve a variação dos gêneros textuais utilizados para abordar a localização e a identificação de referentes. O primeiro texto apresentado foi uma poesia, o segundo uma biografia e a terceira atividade traz uma história em quadrinhos. A terceira atividade parece ser um pouco mais interessante do que as anteriores, pela orientação dada ao professor, na qual se sugere que sejam feitas trocas de termos que não recuperam o referente. Tal troca de termos pode gerar certo estranhamento e dificuldade na compreensão. Nesse caso, a sugestão contempla o caráter semântico ao qual a questão coesiva está atrelada. Como dissemos, a mera localização e identificação de elementos remissivos não garantem que o aluno refine sua capacidade discursiva.
De modo geral, observa-se que os exemplos dois, três e quatro apresentam atividades muito parecidas. A concepção gramatical descritiva funcional parece ser a predominante. A coesão é tratada por meio das relações de anáfora e catáfora. Talvez também possam ser identificados os preceitos gramaticas normativos, quando se observa a utilização de textos que se encaixam aos padrões da norma culta.