Podemos considerar que a interpretação tem como objectivos 1) aumentar o grau de conhecimento e de 'awareness'; 2) alterar as atitudes; 3) modificar comportamentos (Tubb, 2003). Contudo, a par destes objectivos específicos que ilustram a função transversal da pedagogia no ecoturismo de promover valores e comportamentos mais sustentáveis, adoptemos a perspectiva de que a interpretação tem dois papéis fundamentais, como aliás, referimos anteriormente: 1) na satisfação do cliente; 2) na gestão dos visitantes e dos seus impactos (Moscardo, 1998). Do ponto de vista das estratégias comunicativas, para contribuir para o bem-estar do cliente, é necessário existir uma constante comunicação com o cliente, predominantemente normativa, assegurando-se de que guia e ecoturista estão na 'mesma página' relativamente às expectativas de cada um. Ou seja, “enjoyment comes from a good match between what the visitor wants and what the destination offers” (Moscardo, 1998: 4). Assim, a par do tipo de informação proporcionada, bem como a forma como é transmitida, é condição sine qua non que o cliente esteja receptivo à experiência pedagógica que lhe é proposta, o que dificilmente acontece quando as suas expectativas são frustradas.
No que diz respeito à segunda função da interpretação, a da gestão dos recursos e dos visitantes que, como vimos, é uma dimensão da interpretação que é defendida por um grande corpo de investigação, Moscardo (1998) realça que essa tarefa passa por assegurar-se de que os ecoturistas apenas se deslocam pelas áreas que são destinadas à circulação de pessoas – sendo esta questão particularmente importante em áreas protegidas, refúgios de vida selvagem, corredores biológicos etc. Ressalvemos, novamente, a importância de existir uma dimensão normativa na interacção comunicativa e em que o interlocutor compreenda a razão pela qual lhe são pedidas certas restrições. Por um lado, tendo em conta a importância, como em qualquer negócio, de o cliente sair satisfeito, há que ter em mente que as interdições podem ser um assunto delicado. Por outro, ao compreender as razões de determinada restrição, os ecoturistas podem ser levados a adoptar um bom comportamento do ponto de vista ecológico em futuras experiências (Tubb, 2003).
De acordo com um estudo realizado na Austrália, e cujo objectivo foi comparar as necessidades dos ecoturistas, em termos de informação, com a interpretação proporcionada, as perguntas mais frequentes foram sobre a floresta tropical e sobre a forma como se deveriam comportar. Em 89 símbolos interpretativos, apenas 4 eram relativos aos temas mencionados acima (Moscardo, 1998: 7), sugerindo, por um lado, uma falta de adequação entre procura e oferta, e, por outro, a desvantagem de a interpretação disponível ser proporcionada através de um canal unidireccional. Pois, se existe o potencial de o turista aprender e compreender algo, este último deve ser estimulado e desafiado a fazê-lo (Orams, 1995; Tubb, 2003). Ora, esse desafio implica que se
provoquem mudanças nos esquemas mentais das pessoas (Tubb, 2003: 480). Assim sendo, parece- nos coerente afirmar que o estímulo para a aprendizagem precisa de ocorrer numa situação de comunicação interactiva, em constante adaptação às sucessivas intervenções na situação de comunicação.
Claramente, a dimensão interactiva da interpretação apresenta vantagens para corresponder às exigências de uma interpretação eficaz tendo em conta os objectivos de promover valores e comportamentos sustentáveis. Paralelamente, uma interpretação unidireccional, decidida por poucos e dirigida a muitos tem as suas desvantagens. Por isso, é realçada a importância de uma componente interactiva na interpretação, para que esta maximize o seu potencial transformador. A ênfase é também colocada no facto de esta interactividade ocorrer numa situação de comunicação presencial entre intervenientes. Como referem Weiler & Ham, “special emphasis is placed on face-to-face interpretation delivered by tour guides”, independentemente do tipo de actividade desenvolvida (Weiler & Ham, 2001: 6). De acordo com um estudo que procurou averiguar o papel e a eficácia da intepretação para o desenvolvimento sustentável de turismo em áreas naturais, verificou-se que “interactive material played a vital part in the effectiveness of interpretive messages” (Tubb, 2003: 476). Existindo várias exposições à escolha, as que retêm mais a atenção do visitante são as que contam com uma componente interactiva (Tubb, 2003: 492), aumentando desta forma a exposição do ecoturista à informação e experiência proporcionadas. Assim, parece-nos coerente afirmar que a interactividade representa a possibilidade para o ecoturista de exercer uma influência sobre o decorrer dos eventos, aumentando o potencial para um maior envolvimento pessoal – como veremos mais em detalhe em seguida – e para uma participação mais activa nas experiências interpretativas, promovendo, pela mesma ocasião, uma dinâmica característica de públicos reflexivos e de situações dialógicas.
Existem várias estratégias específicas que podem ser adoptadas na interpretação para concretizar essa dimensão interactiva entre os interlocutores da situação de comunicação. Uma delas é a mudança de ritmo e de estilo de comunicação (Moscardo, 1998: 8), evitando a monotonia de uma gravação, por exemplo. Acrescente-se que existe a necessidade de adequação à procura por parte do ecoturista, que vimos não existir no caso de uma interpretação unidireccional e estática. Assim, outra estratégia a utilizar baseia-se no facto de que a interpretação deve ser relevante para o seu público (idem). O primeiro princípio da interpretação de Tilden (1977) consiste, aliás, no seguinte: “Any interpretation that does not somehow relate what is being displayed or described to something within the personality or experience of the visitor will be sterile” (Tilden, 1977 apud Moscardo, 1998: 8).
sujeito e o objecto para a satisfação do cliente – sendo este aspecto um factor reminiscente do sentimento de empatia, cuja importância como elemento motivador da aprendizagem vimos no capítulo anterior. Uma das estratégias que se podem utilizar para facilitar o estabelecimento dessa relação pessoal é, justamente, “giving visitors opportunities to interact, participate and make choices about their interpretive experiences” (Moscardo, 1998: 9). No que diz respeito à situação de comunicação estabelecida aquando de uma experiência interpretativa, isto implica que o intérprete crie determinadas condições na situação comunicativa para que exista interacção. Em termos concretos, isso implica que o intérprete utilize a sua posição privilegiada para criar regras de interacção discursiva que permitam uma permutabilidade dos lugares de discurso. Ou, como formula Moscardo (1998), “encouraging the visitors to ask questions and letting these questions direct the tour or talk for a little” (Moscardo, 1998: 10).
Uma outra perspectiva é permitir que aconteça o oposto, ou seja, o guia fazer perguntas. Por exemplo, numa visita que Kimmel (1999) organizou com um grupo, o facto de ter feito determinadas perguntas sobre a fauna e a flora locais permitiu que as pessoas aprendessem mais e compreendessem melhor os ecossistemas da região (Kimmel, 1999). Além disso, se, por um lado podemos questionar “to what extent is the impact of interpretative messages dependent on the perceived authority, enthousiasm and commitment of the interpreter” (Ballantyne et al, 2009: 663), o facto de um guia se colocar numa posição de discurso relativamente vulnerável, nomeadamente aquela em que admite não saber todos os nomes das plantas e pedras da região (Kimmel, 1999), pode ser benéfico para a dinâmica comunicativa estabelecida aquando da interpretação. No caso descrito pelo autor, parece-nos coerente afirmar que tal situação pode estimular a permutabilidade dos lugares de discurso, a participação de outros intervenientes na experiência que não apenas o intérprete, além de que o ecoturista poderá ter algo a acrescentar, bem como uma sensação de igualdade de poder de intervenção em certos momentos da situação de comunicação. De notar, contudo, que nem todos os intervenientes na experiência interpretativa são especialistas, pelo que, a contar com a participação da generalidade dos ecoturistas, a experiência pedagógica consistirá em mais do que o debitar de factos científicos.