Función del sistema catecolaminérgico en los procesos de memoria y aprendizaje. Influencia

Considero três fases na realização dessa pesquisa (QUADRO 4). Como já foi mencionado nesse texto, coletei dados referentes a uma análise exploratória da situação- problema por meio de entrevista semiestruturada (APÊNDICE A) e um questionário (APÊNDICE C). Esses dados foram fundamentais para iniciar a construção do produto didático resultante desse trabalho, com a elaboração do texto “De onde vem a água?” disponibilizado dentro das cartilhas do aluno e do professor e para realizar a pesquisa com a aplicação das cartilhas na escola. Portanto, considero essas fases como duas etapas iniciais da pesquisa, contribuindo para a compreensão da situação investigada, com a possibilidade de

trabalhar o tema A água para o Consumo Humano e ainda, traçando os objetivos para a construção e aplicação do produto, conforme Richardson (2014)15.

A terceira fase de coleta de dados ocorreu durante a pesquisa na escola, com o desenvolvimento do minicurso e das atividades posteriores a ele (feira de Ciências, palestra de divulgação e confecção de uma carta), no qual estão os participantes desta pesquisa e que corresponde à execução das atividades temáticas discutidas e trabalhadas em conjunto pelo público pesquisado. Assim, os instrumentos de coletas de dados para essa fase (diário da professora-pesquisadora, registro fotográfico das atividades, registro das discussões das atividades escritas e em áudio pela professora-pesquisadora, o registro das atividades realizadas pelos alunos e os questionários para os alunos) foram utilizados para obter informações referentes ao processo de aplicação do produto didático,testando-o numa situação de aprendizagem. No decorrer desse processo, essas técnicas foram importantes para identificar questões relativas ao emprego e a revisão do produto (RICHARDSON, 2014). São esses dados que analiso e discuto de forma qualitativa posteriormente nesta pesquisa.

QUADRO 4: Passos da pesquisa

Fases Passos da pesquisa Período Instrumentos de coleta de dados

1ª fase Estudo exploratório Janeiro a Março 2015

Entrevista semiestruturada com moradores do município.

2ª fase Caracterização dos

sujeitos da pesquisa Junho de 2015

Questionário para os alunos e registro no diário da professora-pesquisadora.

3ª fase

Minicurso Agosto de 2015

Diário da professora-pesquisadora, registro fotográfico, registro das discussões das atividades e questionários para os alunos.

Organização das atividades de divulgação Novembro a Fevereiro de 2015

Registro em bloco de anotações, gravação em áudio e vídeo, diário da professora-pesquisadora e produção dos alunos.

Feira de ciências Novembro de 2015

Diário da professora-pesquisadora, registro fotográfico.

Palestra Fevereiro de Diário da professora-pesquisadora,

15

2015 registro fotográfico e registro da produção dos alunos.

Confecção da carta Fevereiro de 2015

Diário da professora-pesquisadora, registro fotográfico e registro da produção dos alunos.

Fonte: Elaborado pela autora

Para a análise dos dados coletados recorro à análise interpretativa de Creswell (2007), dando um significado mais amplo para eles.

Realizei a análise sistemática dos dados obtidos em cada encontro do grupo pesquisado, organizando os dados brutos obtidos nos registros das discussões das atividades anotadas por mim e os dados das atividades produzidas pelos alunos relativos aos encontros. Também escrevo anotações no meu diário por encontro e faço a análise desses dados mediante a interpretação como professora-pesquisadora, baseado em Gonçalves (2005), elaborando um relato das atividades desenvolvidas com as percepções e discussão dos fatores positivos e negativos para a condução das atividades, bem como julgar as minhas ideias por meio de um pensamento reflexivo baseado na observação dos fatos.

A construção e aplicação das cartilhas compreendem ao processo de análise sistemática desses dados, simultâneos a realização dos encontros no minicurso, pois permitiram estruturar o produto e ao mesmo tempo testá-lo, de acordo com a necessidade dos alunos e considerando os Três Momentos Pedagógicos (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNANBUCO, 2011).As minhas anotações obtidas por meio de técnicas de observação e de roda de conversa, além dos questionários que hoje fazem parte das cartilhas, permitiram levantar os conhecimentos pertinentes e as condições para desenvolvê-lo de forma a respeitar a temática e o tempo de duração das atividades.

Após a realização das atividades antes e depois do minicurso eu retomei a leitura dos questionários, das atividades realizadas pelos alunos, das minhas anotações nos blocos e no diário e registros em áudio e fotográfico para ter uma percepção geral e proceder à triangulação das informações para criar categorias de análise.

Em seguida, descrevo as atividades realizadas conforme a prática pedagógica vivenciada, elaborando, posteriormente, um texto interpretativo, no qual expresso nas minhas experiências e na prática pedagógica vivenciada em comparação com a literatura disponível para extrair significado dessa prática.

5 A PRÁTICA PEDAGÓGICA VIVENCIADA

Esse texto traz a descrição das atividades ocorridas antes e após o minicurso. Para tanto, utilizo as minhas reflexões escritas no diário, as atividades produzidas pelos alunos, os dados obtidos pelas discussões em grupo e o registro fotográfico. Também propus aos alunos que escrevessem um diário contando sobre os nossos encontros e de suas expectativas e aprendizado. Porém, como três dos alunos não preencheram seus diários e os que escreveram se limitaram a registrar somente o que estavam gostando nas atividades e das ações da professora, optei por não incluí-los na descrição e na análise dos dados, colocando-os a parte (APÊNDICE E).

As transcrições das respostas dos alunos estão exatamente como o original, por isso não estão de acordo com a norma culta da língua portuguesa e, em alguns casos, as palavras aparecem de difícil compreensão.

Para que as atividades fossem desenvolvidas na escola, eu tive várias conversas com a direção e coordenação pedagógica da escola. Nesse sentido, discutimos sobre a definição da turma, o espaço e as demais condições para a condução das atividades. Também conversei com a professora de CFB da turma e com a professora responsável pelo espaço do Laboratório Multidisciplinar, o espaço cedido pela escola como referência para o minicurso.

Pela conversa com as professoras e com a gestão da escola percebi o quanto elas estavam preocupadas com a participação dos alunos no minicurso, pois, esses alunos estavam apresentando desinteresse e pouco desempenho nas aulas. Senti-me um pouco angustiada, mas como professora já alguns anos das turmas de sexto ano do ensino fundamental, também conhecia essa realidade e esperava que na condução do minicurso, eu teria de lidar com essa situação.

A descrição das atividades segue a sequencia temporal nas quais ocorreram. Assim, apresento o esquema a seguir para situar a descrição das atividades realizadas nesta pesquisa e a relação entre elas:

FIGURA 3: Atividades desenvolvidas e a relação entre elas.

Fonte: Elaborado pela autora.

Divido minhas exposições em dois momentos: por encontros durante o minicurso e em atividades realizadas após o minicurso, em que apresento a feira de ciências, a palestra e a elaboração da carta. Disponibilizo no produto didático as atividades realizadas.