FRAMEWORK AND TERMS

Para estabelecermos as necessidades de aprendizagem, as chamadas objetivas, utilizaremos alguns dados apresentados neste trabalho, tal como a descrição do perfil dos aprendizes (apresentado no item “Participantes da pesquisa”) e a caracterização do ambiente de ensino (a instituição, apresentada no item Ambiente de pesquisa), bem como outras informações provenientes dos documentos institucionais, disponibilizados nos anexos e os quais analisamos em um item específico deste texto.

Como o próprio termo especifica, essa é uma consideração sobre as necessidades objetivas, portanto alguns dos registros são bastante diretos.

A primeira pergunta do modelo de Hutchinson e Waters (1987) se refere ao motivo devido ao qual os aprendizes estão frequentando o curso, tendo como subperguntas considerações sobre a obrigatoriedade, a necessidade, a mudança de status e ainda acerca do desejo de aprender inglês por parte dos aprendizes. O fato é que na instituição, locus da pesquisa, as disciplinas de inglês instrumental são obrigatórias para os estudantes do curso de tecnologia em manutenção de aeronaves, assim como para todos os estudantes cujo curso possui tal disciplina em sua grade curricular. Temos, então, que frequentar o curso é obrigatório. Assim, passar pelo curso não implica que haverá ascensão profissional imediata e tampouco podemos considerar a posição dos aprendizes em relação à escolha de cursar a disciplina.

No entanto, levando em conta a quantidade de alunos (66 dos 105 que participaram desta pesquisa) que estudaram ou estudam inglês em cursos particulares, perguntamos ao aprendiz: “Você acha que poderia ser dispensado da disciplina II? Por que (não)?”. Contabilizamos apenas seis respostas afirmativas, dentre as quais destacamos estas a seguir.

Em termos de conteúdo gramatical eu acho que posso ser dispensado, mas por causa da introdução da literatura técnica de aviação e do tempo de contato com o inglês, acho importante fazer a matéria. (GE-Inf. 21)

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Sim, mas quero continuar frequentando as aulas mesmo que o conteúdo seja de meu prévio conhecimento. (GE-Inf. 29)

Acredito que sim, mas não gostaria de ser, quero adquirir mais conhecimento. (GE- Inf. 63)

Talvez. Se eu fosse avaliado, acredito que com um pouco de esforço poderia ser dispensado. (GE-Inf. 88)

Podemos observar que somente um dos aprendizes não gostaria de frequentar as aulas, pois os demais, mesmo acreditando que poderiam ser dispensados da disciplina, mostraram interesse em continuar os estudos. Ressaltamos novamente que, com base nessa constatação, não podemos chegar à conclusão de que todos os outros alunos têm vontade de cursar a disciplina de inglês para propósitos específicos, mas nos dá uma ideia de que a consideram relevante para sua formação profissional.

Essa ponderação pode ser justificada pelas respostas apresentadas e por outras, tais como: “Não, pois a aula de inglês instrumental é muito importante pra minha formação, pra minha área” (GE-Inf. 103); “Não, pois não aprendi em momento algum o inglês técnico da área de aviação.” (GE-Inf. 93) e “Não, pois não tenho conhecimento necessário no inglês instrumental para exercer em meu futuro profissional, vou adquiri-lo no decorrer das aulas, podendo assim desempenhar melhores resultados.” (GE-Inf. 84).

Essas considerações, de certa forma e parcialmente, também respondem a próxima pergunta do modelo de Hutchinson e Waters (1987, p.62), sendo ela “como os aprendizes aprendem?” e acompanhada das seguintes subperguntas: “Qual é o conhecimento prévio dos aprendizes?”, “qual é o conceito deles de ensino e aprendizagem?”, “Qual metodologia será interessante para eles?” e “Que tipo de técnica é mais provável que os deixe entediados?”.

Afirmamos que as ponderações anteriores podem responder parcialmente essas perguntas ao considerarmos que, mesmo com estudos anteriores da língua inglesa, os aprendizes acreditam que não possuem conhecimento do idioma em relação ao propósito específico. Além disso, nenhum dos informantes mencionou ter tido contato com o inglês para manutenção de aeronaves anteriormente.

A metodologia considerada mais interessante aos aprendizes nesse contexto, respondendo a terceira subpergunta, parece ser a de ensino de inglês para propósitos específicos (ou instrumental), pois, como discutimos, prioriza as necessidades dos aprendizes com o objetivo de prepará-lo para a atuação profissional (neste caso).

127 Dessa maneira, esta investigação não contempla as questões levantadas por meio da segunda e quarta subperguntas78, pois entendemos que essas indagações requerem uma pesquisa mais abrangente, que focalize diretamente esse ponto.

Seguindo o modelo de Hutchinson e Waters (1987), a próxima pergunta visa a contemplar os recursos disponíveis. Para isso, os autores apontam que é preciso considerar aspectos como “o número e a competência profissional dos professores; atitude dos professores em relação ao EIPE; conhecimento e atitude do professor considerando o conteúdo da disciplina; materiais; subsídios; oportunidades para atividades fora da sala” (HUTCHINSON; WATERS, 1987, p.63).

Apesar de julgarmos essas questões como importantes, reconhecemos que são considerações paralelas ao foco deste estudo. Sabemos que há apenas uma professora responsável pelas disciplinas de inglês, a professora-pesquisadora deste estudo. Além disso, já mencionamos a escassez de materiais didáticos disponíveis para o ensino em foco. Esses são os dados objetivos que podemos considerar, já que, para determinar a atitude e a competência da professora e melhor compreendermos a situação em relação ao material, é preciso realizar outras pesquisas que focalizem tais aspectos.

A quarta pergunta do modelo, “Quem são os alunos”, leva em conta características como “idade, sexo, nacionalidade; o que eles já sabem sobre inglês?; [...] quais são os interesses deles?; qual é o contexto sociocultural?” (HUTCHINSON; WATERS, 1987, p.63). Tal pergunta foi respondida em item já apresentado neste trabalho, do qual retomaremos as principais informações.

Todos os alunos-participantes são brasileiros, a maior parte deles é do sexo masculino e jovem, terminou o ensino médio, realizou um curso técnico e já frequentou curso de inglês (além das aulas do idioma durante o ensino regular). Esse estudante é ingressante no curso superior e ainda não teve contato com a disciplina de inglês para propósitos específicos.

As aulas de inglês para propósitos específicos acontecem nas dependências da UFSCar (o campus do IFSP São Carlos ainda não tem prédio próprio, conforme já explicado), em salas de aula convencionais, ou seja, não são salas do tipo laboratório de idiomas, os quais geralmente são equipados com sistemas de som e vídeo. De acordo com o projeto pedagógico do curso e com os planos das disciplinas, há duas aulas de 50 minutos de cada disciplina por semana, sendo que há uma por semestre, totalizando quatro disciplinas no

78 _{Segunda e quarta subperguntas do modelo de análise de necessidades de aprendizagem (HUTCHINSON e}

WATERS, 1987, p.62): 2ª – qual é o conceitos deles [aprendizes] de ensino e aprendizagem?; 4ª – Quais tipos de técnicas provavelmente os [aprendizes] deixa entediados?.

128 curso. Essas informações são respostas para a penúltima e última perguntas do modelo de Hutchinson e Waters (1987, p.63), “Onde serão as aulas de inglês para propósitos específicos?” e “quando o curso acontecerá?”, respectivamente.

Apresentamos, dessa maneira, o quadro-resumo a seguir, o qual reúne as informações acerca das necessidades objetivas com base no modelo de Hutchinson e Waters (1987).

Quadro 23: Quadro-resumo das necessidades objetivas com base no modelo de Hutchinson e Waters (1987) Análise das necessidades de aprendizagem (Necessidades objetivas)

Meio para obter registros Respostas mais recorrentes Conclusões Porque os alunos estão fazendo o curso? Plano de curso Pergunta ao aprendiz: “Você acha que poderia ser dispensado da disciplina II? Por que (não)?”.

Somente um dos aprendizes não gostaria de frequentar as aulas. A maioria mostra interesse em continuar os estudos; considera relevante para formação profissional. Disciplinas obrigatórias. Não podemos considerar a posição dos aprendizes em relação à escolha de cursar a disciplina.

Não implica ascensão profissional imediata.

Como os aprendizes aprendem?

Pergunta ao aprendiz: “Você acha que poderia ser dispensado da disciplina II? Por que (não)?”.

Nenhum dos informantes mencionou ter tido contato com o inglês para manutenção de aeronaves anteriormente.

Aprendizes não possuem conhecimento do idioma em relação ao propósito específico.

Metodologia: ensino de inglês para propósitos específicos (ou instrumental): prioriza as necessidades dos aprendizes com o objetivo de prepará- los para a atuação profissional. Quais os recursos disponíveis? Contexto da pesquisa Plano de curso Planos das disciplinas

Há apenas uma professora responsável pelas disciplinas de inglês, a professora- pesquisadora deste estudo. Escassez de materiais didáticos disponíveis para o ensino em foco. Questões importantes e paralelas ao foco deste estudo. Para determinar a atitude e a competência da professora e melhor compreendermos a situação em relação ao material, é preciso realizar outras pesquisas que focalizem tais aspectos.

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alunos? questionários aplicados aos participantes Item deste estudo: “Participantes da pesquisa”

aqui as respostas mais recorrentes, pois já disponibilizamos esses dados.

masculino, jovens, terminaram o ensino médio, realizaram um curso técnico e já frequentaram curso de inglês, ingressantes no curso superior e ainda não tiveram contato com a disciplina de inglês para propósitos específicos.

Onde o curso será ministrado?

Item deste estudo: “contexto da pesquisa” - Dependências da UFSCar, em salas de aula convencionais. Quando o curso será ministrado? Plano de curso Planos de disciplinas

- Duas aulas de 50 minutos de cada disciplina por semana, quatro disciplinas.

Fonte: Elaborado pelo autor.