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A opção pela regional de ensino São Sebastião foi também de não constituirmos custos para a pesquisa, mas principalmente por já conhecermos a comunidade, uma vez que essa pesquisadora compusera o quadro docente dessa CRE. Como bem pondera Neto (1999), para não se configurar obstáculo, foi importante ter já construída uma aproximação com as pessoas selecionadas a participarem do estudo.

Gil (1989) ressalta que a observação como método, como procedimento científico, acontece à medida que [...] serve a um objetivo formulado de pesquisa; é sistematicamente planejada; é sistematicamente registrada e ligada a proposições mais gerais; é submetida à verificação e controle de validade e precisão (GIL, 1989, p.103). A observação permite por meio dos sentidos a percepção direta da realidade.

Segundo Gil (1989) entende que o pesquisador, na observação participante, integra como membro o grupo ora pesquisado. Assim, enquanto membro de uma certa comunidade pode acessar mais rapidamente informações que fazem parte do âmbito mais privado os pesquisados.

Tomando por base Poupart (2008), as entrevistas podem acessar as diferentes realidades sociais, podendo ser apreendidas no complexo jogo das interpretações oriundas do discurso. Poupart, assim como Neto, também considera que esse instrumento é privilegiado por permitir entrada à experiência dos atores sociais, que em combinação com a observação, constitui meio de perceber suas práticas e os sentidos que dão a elas. É também uma forma de dar a palavra a quem por vezes não a tenha.

Triviños (1994) considera que a entrevista semi-estruturada se constitui como umas das formas de maior prevalência em pesquisas sociais, por favorecer a liberdade e espontaneidade necessárias a uma rica investigação, além de oferecer novas hipóteses no campo à medida que se recebe respostas dos sujeitos. Por isso, consideramos que tenha sido relevante a opção pelo educador de 4 ˚ano efetivo, seguindo o apontamento deste autor quanto a significância dos entrevistados.

Após as referências conceituais, adotamos como procedimentos dessa pesquisa a observação participante e sistemática, e entrevistas semi-estruturadas. No que concerne à entrevista semi-estruturada, um conjunto de questões-guias

(APÊNDICE - C) foi elaborado para os participantes implicados no processo da prática desse currículo.

Diante da intensa rotina da escola, bem como das diversas demandas que surgiam no decorrer de cada turno, restou entrevistarmos os profissionais em momentos de brechas. Em grande parte, os entrevistados não dispunham de muito tempo para se debruçarem às entrevistas. Ainda sim, se dispuseram com muita cordialidade a responder às questões levantadas pela pesquisadora.

As entrevistas, em sua maioria, ocorreram em turnos contrários aos de atuação dos entrevistados e em outros momentos, em pequenos intervalos. Tiveram duração em média de quarenta a cinquenta minutos. Ao término de cada entrevista, percebemos menos constrangimento por parte de alguns entrevistados, ao relatarem percepções outras que não reveladas durante a gravação da entrevista.

Fizemos a opção por uma turma de 4° ano em que o educador era professor efetivo (docente que ocupa cargo em exercício permanente, com ingresso por meio de concurso público). A escolha desse e dos demais sujeitos foi uma tentativa de privilegiar aqueles que participaram das etapas de elaboração do Currículo em Movimento e posteriormente, estivessem desenvolvendo a sua implementação e reconstruindo PPP da escola.

As entrevistas semiestruturadas foram importantes para dar alguma voz aos protagonistas desse processo e compreendermos parte da implementação deste instrumento, o Currículo em Movimento da rede de ensino público do DF, um dos objetivos dessa pesquisa. Tanto a proximidade social quanto a linguagem da pesquisadora, consequência de também ser educadora tal qual os pesquisados, permitiu – nos durante as entrevistas, observarmos pouca familiaridade com algumas questões, principalmente as concernentes aos direitos humanos, educação em direitos humanos – EDH e eixos transversais.

Para as observações, utilizamos um plano de observação, um roteiro (APÊNDICE – B) que norteou inicialmente aspectos a serem destacados e posteriormente, corroborou para o controle de informações na análise e sua sistematização. Com base no roteiro elaborado, sem contudo nos limitarmos a este instrumento, realizamos as observações predominantemente em sala de aula, durante um mês e meio, no período correspondente a segunda quinzena de outubro

a novembro de 2015. Os momentos de observação consistiram em duas vezes por semana na permanência da pesquisadora na escola durante o turno matutino.

Procuramos observar outros espaços e tempos de atuação dos participantes citados na pesquisa. Alguns desses momentos observamos o momento da coordenação pedagógica, não sendo possível observar muito desse momento em decorrência das atividades que estavam sendo desenvolvidas e da adesão à greve por parte dos docentes. Esse espaço foi bastante tomado para a reorganização do calendário e planejamento de aulas a serem repostas.

Outro espaço e momento observado foram os recreios, os momentos de lanche, acesso aos banheiros pelas crianças, um momento de empréstimo de livros e um momento do projeto Resgatando Valores. A observação dos recreios, espaço externo à sala, serviu para que ao menos nesse momento, pudéssemos estabelecer um contato mais próximo junto às crianças de maneira mais livres do direcionamento dado pelo Educador em sala e também, percebermos os modos de convívio uns com os outros e destas com o Educador, a forma como interagiam fora de toda a sistematização de sala de aula. Além, de verificarmos o desenvolvimento de atividades decorrentes do projeto político pedagógico. Sobre isso, de todos os projetos que constavam no PPP da escola, não constatamos nos dias observados a prática dos mesmos.

Apesar de desde o início compreendermos e adotarmos a visão de que as crianças enquanto educandos, enquanto sujeitos participantes, ativos e sociais, são os verdadeiros referenciais empíricos, não foi possível uma proximidade maior dessa pesquisadora para qualificar suas falas.