Forslag til videre forskning

Mesmo com as reformas do ensino ocorridas nas últimas décadas do século passado, o ensino de Biologia ainda vem sendo marcado por uma dicotomia que tem se constituído em um grande desafio para os professores: a coexistência de um grande volume de conteúdos e de uma metodologia voltada, quase que exclusivamente, para a aprendizagem memorística.

Percebe-se que o ensino dos conteúdos de Biologia ainda tem sido pautado:

[...] pela memorização de denominações e conceitos e pela reprodução de regras e processos – como se a natureza e seus fenômenos fossem sempre repetitivos e idênticos – contribuindo para a descaracterização dessa disciplina; enquanto ciência que se preocupa com os diversos aspectos da vida no planeta e com a formação de uma visão do homem sobre si próprio e de seu papel no mundo. (BRASIL, 2006, p. 15).

Os esforços dos estudantes em busca da memorização do maior volume possível dos conteúdos, em todos os níveis da educação, também podem ser observados quanto aos conteúdos que compõem o programa do Vestibular da UFRN, principalmente, no último ano do Ensino Médio, quando há uma maior exigência das escolas e da própria família acerca da preparação do estudante para se submeter aos exames vestibulares.

O programa do Vestibular proposto pela COMPERVE/UFRN (2007) deixa as suas exigências claras, quanto aos conhecimentos em Biologia que o estudante deve dominar, para pleitear uma vaga nos cursos que oferece. No Manual do Candidato, as orientações apresentadas explicitam a lógica que a COMPERVE está considerando para a aprendizagem dos conteúdos, ao afirmar que esses devem ser

“[...] organizados partindo de aspectos macroscópicos (ecologia) para os microscópicos (a célula).” (COMPERVE/UFRN, 2008, p. 34).

Dentre as recomendações quanto ao estudo dos conteúdos, o programa do Vestibular da UFRN também contempla a proposta dos orientadores curriculares nacionais, ao sugerir que o candidato

[...] inicie pela análise das relações entre os seres vivos e deles com o ambiente (aquilo que se vê) e, passando pela compreensão da organização dos seres vivos e dos processos vitais, chegue à sede da vida (a célula). (COMPERVE/UFRN, 2008, p. 34).

O programa também concebe a possibilidade de que seja feito o caminho contrário desse percurso, afirmando que isso “[...] possibilita explicar os aspectos macroscópicos, usando os modelos teóricos da Biologia.

Os objetivos propostos para a prova do Vestibular da UFRN, de acordo com o Manual do Candidato (COMPERVE/UFRN, 2008, p. 34), são:

¾ Compreender as diversas manifestações da vida e suas interações com o meio ambiente, levando em consideração os diversos processos de troca de matéria e energia;

¾ Reconhecer a biodiversidade como sendo o resultado de transformações adaptativas que aconteceram ao longo da história evolutiva; ¾ Reconhecer o caráter dinâmico da Natureza, compreendendo o papel das reações químicas e dos processos físicos para a manutenção do processo vital;

¾ Diagnosticar e propor soluções para problemas reais, a partir de elementos da Biologia;

¾ Avaliar os efeitos da degradação ambiental sobre os seres vivos e, por conseqüência, sobre a saúde humana, a qual, mais do que ausência de doença, deve ser compreendida como bem-estar físico, social e psicológico do indivíduo;

¾ Reconhecer as contribuições da Biologia na produção e aplicação do conhecimento científico e tecnológico, levando em consideração os aspectos históricos e éticos.

A partir desses objetivos, percebe-se claramente uma preocupação em seguir as orientações dispostas nos orientadores curriculares nacionais, quanto aos objetivos que o Ensino Médio deverá cumprir na formação do estudante.

Apesar desse compromisso com a formação do estudante, o que se tem percebido, na maioria das escolas, é uma preocupação exacerbada em abordar todos os conteúdos (temas e subtemas) que se encontram dispostos no Quadro 2.

QUADRO 2 Conteúdos para a prova de Biologia, contidos no Programa do Vestibular da UFRN. (Manual do Candidato – COMPERVE/UFRN, 2008, p.36).

TEMAS SUBTEMAS

ECOLOGIA

1. Populações e comunidades 2. Relações entre os seres vivos 3. Cadeias e teias alimentares 4. Transferência de matéria e energia 5. Ciclos biogeoquímicos

6. Efeitos da ação humana sobre o ambiente

SERES VIVOS

1. Classificação e características gerais dos reinos Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animalia

2. Vírus e príons 3. Reino Animalia

3.1 Animais invertebrados e vertebrados

3.2 Funções biológicas: digestão, circulação, respiração, controles nervoso e hormonal, excreção, reprodução, defesa

4. Reino Plantae

4.1 Briófitas, pteridófitas e fanerógamas

4.2 Funções biológicas: fotossíntese, circulação, respiração, transpiração, controle hormonal, reprodução

A CÉLULA

1. Química da vida: água, sais minerais, carboidratos, lipídios, proteínas, ácidos nucléicos e vitaminas

2. Parede celular: estrutura e função 3. Membranas: estrutura e função

4. Organelas citoplasmáticas: estruturas, funções e inter-relações 5. Núcleo celular: componentes e funções

6. Material genético: estrutura, duplicação, transcrição e tradução dos ácidos nucléicos

7. Divisão celular: mitose e meiose

GENÉTICA

1. Fenótipo e genótipo 2. Leis de Mendel 3. Hibridismo

4. Descendência e probabilidades

5. Dominância, polialelia, interação gênica, epistasia, pleiotropia, ligação gênica, genes letais

6. Sexo e herança

7. Aberrações cromossômicas EVOLUÇÃO

1. Teorias evolucionistas: lamarckismo, darwinismo e teoria sintética 2. Fatores evolutivos: migração, mutação, seleção natural e recombinação gênica 3. Especiação REPRODUÇÃO HUMANA 1. Fecundação e gravidez 2. Desenvolvimento embrionário 3. Controle de natalidade 4. Reprodução assistida SAÚDE E DOENÇA 1. Conceito de saúde 2. Fome e doença

3. Doenças infecciosas e parasitárias: endemias e epidemias 4. Doenças sexualmente transmissíveis

5. Doenças hereditárias

6. Transmissão e prevenção de doenças

BIOTECNOLOGIA 1. Transgênicos, clonagem, testes de DNA, células-tronco, produção de embriões

A exigência dos conteúdos inerentes à formação do estudante que conclui o Ensino Médio e pretende fazer o Vestibular da UFRN levanta uma grande questão em relação ao empenho para se estabelecerem as devidas conexões na interligação dos saberes aprendidos durante a educação básica, principalmente quando sabemos que a priorização dada ao programa do vestibular tem desvirtuado a verdadeira função do Ensino Médio.

Esta listagem, embora tenha como objetivo tornar claros ao professor e ao próprio estudante os conteúdos que poderão ser explorados pelas provas do Vestibular da UFRN, tem conduzido o ensino para uma ação transmissiva e pouco eficiente, levando o estudante a uma aprendizagem memorística. Este fato é conseqüência da grande preocupação observada, em boa parte das escolas de Natal e da Grande Natal e nas escolas das cidades do Rio Grande do Norte onde funcionam os Centros Regionais de Ensino Superior (CERES) e os Campi Avançados, em contemplar todos os conteúdos do Programa do Vestibular da UFRN.

Torna-se visível que a abordagem específica dos conteúdos desse Programa também sobrepuja os conteúdos sugeridos para compor o currículo das três séries que compõem o Ensino Médio, conforme a proposta dos orientadores curriculares nacionais. Este fato leva ao não-cumprimento das finalidades, atribuídas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei Nº 9394/96), para essa etapa da educação básica, percebendo-se que o seu cumprimento pode ficar aquém do esperado. Este aspecto tem implicações sérias na educação, pois quando determina, mesmo que indiretamente, o que deverá ser ensinado, o programa do Vestibular também desrespeita os objetivos da formação do estudante do nível médio que não planejam ingressar na carreira acadêmica.

No próximo capítulo serão discutidas as dificuldades na aprendizagem dos conteúdos de Biologia, sob diferentes perspectivas.

CAPÍTULO II - OS ESTUDOS SOBRE AS DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM