4.2 Example 2
4.2.6 Focus on using methods that can confirm each other
2.4.1 – Participantes
Participaram desta pesquisa todos os educadores que atenderam à chamada para preenchimento do questionário de pesquisa (Anexo 1) que estava disponível na plataforma de aprendizagem entre dezembro de 2010 e fevereiro de 2011 (período inicial do curso – módulo introdutório), totalizando 2.288 (dois mil, duzentos e oitenta e oito pessoas), das cinco regiões brasileiras, conforme Tabela 1.
Tabela 1 - Número de participantes por região do país
REGIÃO PARTICIPANTES Centro-Oeste 239 Nordeste 619 Norte 161 Sudeste 839 Sul 430 TOTAL 2288
Em relação ao perfil sociodemográfico, os participantes eram predominantemente do sexo feminino (84%), o que reflete a realidade desse contexto entre os educadores das escolas do país.
SEXO PARTICIPANTES %
Masculino 365 16%
Feminino 1923 84%
TOTAL 2288 100%
A faixa etária predominante é entre 30 e 49 anos e a grande maioria tem nível de especialização, conforme as tabelas 3 e 4:
Tabela 3 - Participantes por faixa etária
IDADE PARTICIPANTES MÉDIA
Até 24 anos 68 3% De 25 a 29 anos 239 10% De 30 a 39 anos 849 37% De 40 a 49 anos 800 35% De 50 a 54 anos 223 10% 55 anos ou mais 109 5% TOTAL 2288 100%
Tabela 4 - Participantes por Escolaridade
ESCOLARIDADE PARTICIPANTES %
Especialização (mínimo de 360 horas) 1108 48%
Ensino Superior Completo – Licenciatura 517 23%
Ensino Superior Completo – Pedagogia 280 12%
Nível superior (cursando) 131 6%
Ensino Superior – outros 113 5%
Mestrado 70 3%
Ensino Médio – Magistério 37 2%
Ensino Superior Incompleto (não está estudando atualmente) 27 1%
Doutorado 5 0%
TOTAL 2288 100%
A maioria dos participantes atua como professor em sala de aula, mas, também foram encontrados participantes que exercem outras funções, como Direção, Coordenação, trabalhos administrativos e de secretaria, orientação educacional, entre outros. Este perfil plural vai ao encontro da proposta pedagógica da escola em rede, trazida pelo curso, e que pretende trabalhar a prevenção como tarefa não apenas com aquele educador que está em sala de aula, mas também como uma ação a ser realizada por todos os componentes da escola, desde o funcionário da limpeza, até o Diretor.
Entendemos que esta participação diversificada também tenha enriquecido o escopo da pesquisa, pois, retratou também situações-problema relacionadas ao uso de drogas que podem ocorrer em qualquer espaço que compõe a comunidade escolar.
Em relação à atuação em projetos ou áreas específicas, o perfil também foi bastante diversificado, havendo educadores que atuam em programas como o Mais Educação, Educação de Jovens e Adultos (EJA), até outros programas estaduais e municipais que trabalham temas transversais.
Segundo Kronberger e Wagner (2010), levantamentos com questões abertas exigem, normalmente, tamanhos de amostra maiores do que são feitos normalmente. A razão é que as respostas abertas sempre variam mais do que as respostas a perguntas fechadas.
Informamos que a pesquisa foi submetida e aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa do Instituto de Ciências Humanas da Universidade de Brasília.
2.4.2 – Instrumentos
O instrumento utilizado para a coleta das informações desta pesquisa foi um questionário original para identificação das situações-problema relacionadas ao uso de álcool e outras drogas enfrentadas pelos educadores no cotidiano de escolas de todo o país e as estratégias utilizadas para lidar com a questão.
Segundo Seidl de Moura e Ferreira (2005), os questionários têm como objetivo reunir informações sobre as percepções, crenças e opiniões dos indivíduos a respeito de si mesmos e dos objetos, pessoas e eventos presentes em seu meio. As perguntas abertas permitem ao respondente expressar livremente a sua opinião, fornecendo respostas mais profundas a respeito dos tópicos aos quais se relacionam. Porém, essas autoras alertam que um dos problemas dos questionários é a chamada “desejabilidade social”, ou seja, a possibilidade de que as pessoas dêem respostas que não correspondam à sua opinião, mas sim, às convenções e normas sociais. Mas, de todo modo, são instrumentos úteis para se obter informações de um grande número de pessoas em um curto espaço de tempo.
O questionário utilizado continha perguntas abertas e fechadas (Anexo 2). A primeira parte do instrumento continha questões que remetiam aos dados sociodemográficos dos educadores, tais como sexo, idade, escolaridade, bem como a natureza do cargo ocupado na
escola, disciplinas ministradas, envolvimento em projetos, áreas e séries de atuação. Era identificado também se o educador atuava em escolas que recebem alunos em cumprimento de medida socioeducativa(questões de 1 a 19). Na segunda seção (questões abertas de, o educador era convidado a destacar alguma situação-problema relacionada ao uso de drogas identificada no cotidiano escolar, indicando: o estado do país em que ocorreu o problema; os personagens envolvidos na situação (alunos, professores, pais, policiais, entre outros); ambiente no qual ocorreu a situação (sala de aula, pátio, banheiro, estacionamento, área próxima à escola, entre outras); tipos de drogas envolvidas no evento (lícitas e ilícitas). Em seguida, por meio de perguntas abertas, era solicitado que fosse descrito o que ocorreu na situação (início, desenvolvimento e desfecho); se na visão do educador a situação havia tido um bom desfecho; desafios enfrentados pelo educador na situação relatada; outro desfecho possível para a situação; e o tipo de conhecimento relevante para enfrentamento da situação.
O questionário foi desenvolvido no âmbito da pesquisa de mestrado de Ricardo Henrique Brito Marques, também orientada pela Profª Drª Maria Fátima Olivier Sudbrack e realizada através do laboratório do Programa de Estudos e Atenção às Dependências Químicas (PRODEQUI/PCL/IP/UnB), do Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília. De acordo com Kronberger e Wagner (2010), as respostas a perguntas abertas são uma fonte útil de informações para complementar os dados quantitativos obtidos em investigações que utilizam questionários, pois não ficam restritas às escolhas de categorias feitas pelo pesquisador, como nas respostas a perguntas fechadas. Em certo sentido, as perguntas abertas são um tipo de “microentrevista” sobre um objeto específico. Diferentemente das entrevistas mais longas, as respostas a questões abertas podem ser obtidas de uma grande amostra, sem incorrer na sobrecarga normalmente implícita na transcrição e análise de longos textos. Por este motivo, propiciam um fácil acesso à compreensão espontânea dos respondentes com relação ao objeto em questão.
Porém, estes mesmos autores alertam que o delineamento de questões abertas exige cuidado com a localização das perguntas abertas dentro do questionário e a preparação e a orientação para os respondentes. A preparação do entrevistado para a participação é fundamental, para que ele consiga focar totalmente o tema. No caso de nossa pesquisa, entendemos que esta preparação e sensibilização foi a própria participação no curso, pois, a busca pela capacitação já demonstrava uma preocupação dos educadores em refletir sobre o tema.