A minha opinião sobre aborto em caso de estupro é que a pessoa poderia abortar a criança que ela tem na “barria”.
O aluno usa estratégias diferenciadas para produzir seus textos. Na “passagem” do texto oral para o escrito, pôde-se perceber o uso de estratégias de eliminação que favoreceu a retirada de algumas repetições e dos marcadores conversacionais. Foram inseridas palavras com uma maior formalidade, como se pode perceber no decorrer da sua produção escrita.
Foi introduzida uma pontuação mais formal, já que a fala não dispõe desse recurso, objetivando tornar o texto mais claro. Utilizou-se, também, a estratégia de estruturação, com o objetivo de oferecer uma maior consistência ao texto. (MARCUSCHI, 2007)
Levando-se em consideração essas observações, conclui-se que nessa atividade o aluno usou estratégias diferentes para a construção de seus textos, apesar de ambos abordarem o mesmo tema. No entanto, verifica - se que o aluno usa a estratégia de reforço tanto no texto oral como no texto escrito e ele mantém algumas, na segunda versão escrita do texto.
Quanto à atividade de reescritura do texto escrito nº 01, foi pedido ao aluno que lesse o seu texto escrito e que ele relatasse o que estaria “estranho”. O aluno, então à medida que lia o texto ia percebendo suas inadequações, principalmente ortográficas, ia destacando palavras que estavam escritas em desacordo com a língua padrão (e se espantava quando encontrava alguma palavra grafada errada), no entanto, o próprio aluno teve consciência de que manteve a opinião sobre o aborto em todos os seus textos. (Dados do diário de bordo).
É necessário salientar que ambos os textos (oral e escrito) apresentam coerência e coesão, no entanto, esses elementos são mais visíveis no último texto escrito.
Dando prosseguimento às atividades, exploro agora, as produções realizadas por Laura:
Quadro nº 13:Produção de textos orais e escritos produzidos pela aluna Laura.
Texto oral Estratégias Texto escrito 01 Estratégias
P: Qual a tua opinião sobre o aborto?
A: Bem (pausa curta) eu sou a favor em caso de estupro (pausa curta) porque eu acho que além de ser um tormento para a mãe depois que a criança nascer que a mãe vai olhar para a criança pode ficar lembrando de tudo que ela passou, então eu acho que ela não vai ter um amor assim por essa criança Entendeu?
Estratégia de reforço. Repetição de pronomes pessoais como: (eu, eu, eu). Repetição dos substantivos (mãe, mãe;criança, criança,criança). Repetição do pronome anafórico: (ela, ela) Uso de marcadores conversacionais,
tais como: entendeu?
Estratégia de inclusão de justificativa.
Na minha opinião , eu sou a favor do aborto somente no caso de estupro porque pelo fato da mãe ter passado este tipo de violência,ela não terá amor por essa criança, já que ela é o símbolo do terror que ela passou para ter ficado grávida. Estratégia de inserção paragrafação e pontuação. Estratégia de supressão de marcadores conversacionais e de repetições. Estratégia de padronização escrita. Estratégia de inclusão de justificativa e de explicação.
Fontes : Adaptação Diagrama 2 – Marcuschi (2007, p. 75) e dados da própria pesquisa
Ao comparar as produções realizadas pela aluna, verifica-se que ela as produziu com uma estrutura sintática própria para cada tipo de texto, porém, em ambos os textos, percebe-se uma segurança muito grande em relação à sua opinião sobre o tema em debate.
Nos dois textos, foi encontrada a estratégia da repetição (para efeitos desta investigação, estratégia de reforço). Segundo MARCUSCHI (1996 apud FÁVERO, ANDRADE & AQUINO, 2005, p. 61), “a repetição é uma das atividades de formulação mais presentes na oralidade,podendo assumir um variado conjunto de funções”. Para o referido autor, são funções da repetição:
• Contribuir para a organização do discurso. • Manter a coerência textual.
• Contribuir para a organização e a geração de seqüências mais compreensíveis.
Quanto ao uso de repetição em textos escritos, MARCUSCHI (1996 apud FÁVERO, ANDRADE & AQUINO, 2005, p. 61) afirma que “as repetições conduzem à produção de segmentos inteiros duas ou mais vezes, motivados por fatores de ordem interacional, cognitiva, textual” (p. 61).
Entende-se que a partir do que foi exposto por MARCUSCHI (1996 apud FÁVERO, ANDRADE & AQUINO, 2005) que a estratégia de repetição não empobrece o texto seja ele
oral ou escrito. Trata-se de uma estratégia que contribui para a organização do texto, procurando torná-lo mais claro.
Pode-se observar, nos textos elaborados pela aluna, bem como nos textos produzidos pelo aluno Jeferson, que os dois alunos utilizam a estratégia de reforço em ambos os textos. É importante salientar que, tanto no texto oral quanto no texto escrito, os alunos lançaram mão dessa estratégia, e acrescente-se a essa informação que a despeito de usarem - na nas duas produções, evidencia-se um número menor de repetições nos textos escritos, se comparados ao texto oral.
Além dessa estratégia, a educanda apresenta uma maior organização e uma maior fundamentação no seu texto escrito, o que pode ser explicado através do uso das estratégias de estruturação. Essa aluna não apresenta uma segunda versão de seu texto escrito, pois quando eu estava realizando a segunda produção, ela faltou; e todas as vezes que marcávamos para que pudesse reescrever o seu texto, ela faltava, isso inviabilizou uma nova versão escrita.
Resumindo e explicando um pouco melhor, verifica-se no texto da aluna a presença das seguintes estratégias:
No texto oral, encontra-se a estratégia de reforço, visando dar ênfase a algumas palavras e idéias expostas no texto, como por exemplo: a repetição de pronomes pessoais como: (eu, eu, eu), repetição dos substantivos (mãe, mãe ;criança, criança, criança), repetição do pronome anafórico: (ela, ela)
Além dessa estratégia, pode-se perceber no texto da aluna a presença de alguns marcadores conversacionais, tais como o uso da palavra entendeu e a estratégia de inclusão de justificativa, como pode ser visto no episódio abaixo:
Episódio 2 – Exemplo de estratégia de inclusão de justificativa e de explicação no