5få år vil utbygging av fire felts motorvei

Toda a ação educativa, para que seja válida, deve, necessariamente, ser precedida tanto de uma reflexão sobre esse sujeito como de uma análise do meio em que este vive (MIZUKAMI, 1986). O termo ambiente de aprendizagem aqui discutido não é tido como um simples local em que existe o mero acréscimo de conhecimentos e habilidades, mas sim como um espaço de aprendizagens que se estruturam nas vivências cotidianas, nas relações pessoais e nas interações sociais ocasionadas em lugares específicos ou em contextos diversos, sejam estes profissionais e/ou educacionais nos quais atuam os seres humanos. É um ambiente no

qual a aprendizagem é continuamente construída e reconstruída e o que foi aprendido confronta-se com situações reais, por meio das quais os indivíduos buscam entender a si mesmos e o ambiente no qual estão inseridos.

As interações vivenciadas no ambiente são apontadas e discutidas até aqui como um caminho por meio do qual é possível ampliar o processo de aprendizagem, o que tem contribuído para uma visão acerca do impacto desse ambiente na trajetória de vida dos sujeitos, seja em nível educacional, social ou profissional. Os indivíduos se encontram em processo constante de desenvolvimento e aprendizagem, mediado pelas interações que ocorrem entre o sujeito e o ambiente. Tal relação viabiliza um olhar de que o conhecimento é construído no cotidiano, fruto de um processo de formação em que conhecer implica atuar sobre a realidade física ou mentalmente, de modo a agir, pensar, falar e transformar a realidade social e profissional em que vive.

A educação tem atuado como um elemento crucial de integração social e no desenvolvimento pessoal e profissional não só pelo incremento de novas competências, mas também por promover reflexões sobre as singularidades vivenciadas pelos sujeitos individualmente ou enquanto grupo presente em um contexto. Essas reflexões possibilitam uma compreensão acerca do conhecimento que vem sendo construído na visão destes indivíduos. O Quadro 6 apresenta sinteticamente as dimensões que integram o ambiente de aprendizagem dos indivíduos, bem como suas particularidades e implicações referidas em cada tópico, delineados até o presente momento na fundamentação teórica.

Quadro 6 - Síntese das dimensões que integram o ambiente de aprendizagem

Ambi ent e de A prend iza gem

Dimensões Especificidades Implicações

Físico

 Os cenários de aprendizagem ocorrem independentemente de um espaço dimensional definido.

 A aprendizagem está além da sala de aula.

 A aprendizagem acontece em todos os lugares, nas calçadas da cidade, nos aviões, restaurantes, livrarias, entre outros espaços.

 Inclusão de material didático, fontes de informações e eventos fora das instituições.

 A aprendizagem ocorre em um ambiente físico com características físicas quantificáveis e perceptíveis.  Leva não só à melhoria da

aprendizagem, mas pode criar um vínculo emocional.

Dimensões Especificidades Implicações Ambi ent e de A prend iza gem Psicológico

 As emoções interferem fortemente no modo como os indivíduos gerenciam suas atividades junto ao ambiente.  Os comportamentos emocionais

tornam-se fundamentais no processo de aprender.

 Reações emocionais alteram o ambiente comportamental tanto pessoal como social de aprendizagem.  Emoções como inveja, raiva,

vergonha, tristeza, medo, alegria, ciúme, entre outros podem dificultar a aprendizagem.

 O ambiente psicológico interage e influência como as informações são consolidadas e como serão interpretadas.

 Produz alterações no comportamento, resultante das constantes interações entre indivíduos e ambiente.

 O ambiente psicológico interfere na prática de trabalho, no estado emocional, no bem-estar físico e até mesmo no resultado do desempenho profissional.

Social

 Os sujeitos que ocupam um mesmo meio social desenvolvem diferentes

relações com o ambiente

culturalmente.

 Os sujeitos que integram o mesmo ambiente de aprendizagem são susceptíveis de percebê-los e de se comportar de formas diferentes.  O indivíduo constrói e reconstrói seu

mundo interior, por meio da relação com o ambiente exterior em um processo contínuo.

 No modo de sentir e pensar os fenômenos, de vivenciar as aspirações, os possíveis êxitos e eventuais insucessos.

 Determina a maneira como as pessoas agem dentro de um determinado contexto social formado por um sistema de crenças, valores e atitudes que servem como balizadores do comportamento humano.

 A forma como os sujeitos experienciam os objetos, fenômenos ou situações referentes ao ambiente físico ou social pode ser percebida pelos mesmos de formas diferentes.

Tecnológico

 A maior parte das atividades que os indivíduos desempenham tem sido de

modo virtual, conectados

eletronicamente.

 O local físico está se tornando um ambiente tecnológico que oferece suporte na representação e amplitude da aprendizagem.

 O uso de recursos tecnológicos tem fornecido o acesso à informação.  Os ambientes tecnológicos criam a

capacidade de trabalhar e aprender de uma forma colaborativa globalmente tanto no espaço de sala de aula, como além das estruturas educacionais.  Qualquer espaço com uso da

tecnologia pode se tornar uma área de estudo e aprendizagem.

 O uso da tecnologia apresenta potencial para melhorar os espaços de sala de aula.

 As tecnologias como instrumentos cognitivos transformam, aumentam e apoiam o envolvimento cognitivo de crianças e adultos.

 Os indivíduos não estão mais restritos a um único espaço de aprendizagem.  Ambientes de aprendizagem assistidos

por tecnologias facilitam a construção de entendimentos, associados com a compreensão e os contextos em que ocorrem.

 Apoia a construção e a compreensão do conhecimento.

Fonte: Elaboração própria (2016).

É neste ambiente que o ensino oriundo do Mestrado Profissional pode contribuir com a formação dos sujeitos, ao conduzir o desenvolvimento de competências e saberes, que

privilegiam tanto o conhecimento prático procedente das vivências junto ao contexto quanto as diferentes formas de experienciar o ambiente.