Endring – alder

Cada grupo foi responsável pela confecção de um mecanismo articulado, no qual tiveram autonomia para escolher o tema desejado, desde que utilizasse os conceitos trabalhados durante o decorrer das oficinas. Para poder acompanhar as etapas da criação de seus projetos, na segunda parte de cada encontro os grupos se reuniam para realizar discussões a respeito dos detalhes de cada tema e, dessa forma, foi possível ter ciência da evolução dos grupos.

A cada encontro, pode ser percebido um incremento no vocabulário matemático dos alunos, assim como um amadurecimento na qualidade das discussões. Outro fator a ser destacado foram as interações realizadas entre o professor e os alunos e a importante contribuição do professor de Física presente em praticamente todos os encontros. A interação entre as disciplinas acarretou com que os alunos entendessem o projeto de maneira interdisciplinar, favorecendo o crescimento intelectual dos estudantes.

Para a realização de tal objetivo, os alunos precisaram conhecer o funcionamento dos elementos que permitisse a sua construção, assim como a relação do fator de transmissão e seus efeitos matemáticos. Durante o processo, o professor

realizou atividades que auxiliaram os alunos a formalizar os conhecimentos teóricos, visando a elaboração do mecanismo por eles planejado.

3.1.4.1 Discussão dos projetos

Nessa parte do encontro, o professor atuou como um moderador das discussões, avaliando as ideias quanto a sua viabilidade, verificando se as discussões eram produtivas, sugerindo leituras e temas, e acompanhando o processo de produção de cada grupo.

Os alunos procuraram por ideias para seus projetos específicos em livros e revistas que foram disponibilizadas na sala em que o projeto foi realizado. Com os temas definidos, eles precisaram definir quais deveriam ser os materiais que eles utilizariam e quais os detalhes para a produção do mecanismo idealizado.

3.1.4.2 Materiais de baixo custo

A proposta apresentada aos alunos foi a de que eles construíssem mecanismos funcionais e, principalmente, que pudessem ser construídos com materiais de baixo custo, acessíveis a outras escolas que quisessem realizar experimentos análogos e que serviriam como apoio teórico para aulas regulares.

Entre os materiais de baixo custo que foram utilizados destaca-se o EVA (pois tem fácil manuseio, limpeza e durabilidade), cola para EVA, tesoura, percevejos, tachinhas, canudos, palitos de madeira, barbante, fio dental (pois é fino e resistente) e materiais de desenho geométrico: régua, compasso e jogo de esquadros.

Figura 52: Exemplos de materiais de baixo custo. 3.1.5 Atividades virtuais

Complementando as atividades presenciais, algumas atividades assíncronas foram realizadas pelos alunos durante as semanas em que o projeto se desenvolvia. Essas atividades destinavam-se a complementar os assuntos tratados nos encontros, através de fóruns de discussão, lições virtuais com as devidas orientações do professor, disponibilização de material teórico utilizado em sala de aula e troca de mensagens, encurtando assim a distância geográfica entre os elementos envolvidos.

3.1.5.1 Plataforma Moodle

A plataforma de educação a distância “Oficina de Máquinas” foi hospedada no site www.escolananet.com. Esta plataforma de educação a distância é rica de recursos que foram amplamente utilizados:

- os materiais usados pelos grupos encontravam-se disponibilizados na plataforma de educação a distância (folhas de atividades);

- o cronograma das atividades presenciais;

- leituras que complementariam as discussões de sala de aula ampliando as opções de sugestão de temas aos grupos;

- vídeos mostrando o funcionamento de cada mecanismo abordado durante as oficinas realizadas para futura análise;

- fóruns de discussões onde os elementos puderam conhecer aplicações dos mecanismos em seu cotidiano e realizar comentários sobre os mesmos. Seus temas surgiam a partir do desenvolvimento das discussões em sala de aula;

- lições virtuais em que os alunos, utilizando-se da orientação do professor, construíam simulações de certos mecanismos onde podiam interagir com os mesmos e fazer inferências sobre as construções. Essas lições estavam fundamentadas nas atividades desenvolvidas na oficina de construção com instrumentos de desenho geométrico (GeoGebra).

3.1.5.2 GeoGebra

Exceto pela atividade inicial, as atividades individuais realizadas com o uso do

software GeoGebra foram realizadas em momentos não presenciais. A atividade inicial

foi realizada durante o primeiro encontro, no qual foi apresentada a plataforma de educação a distância, o software GeoGebra e suas ferramentas.

Essas atividades foram planejadas para que os alunos pudessem realizá-las individualmente e a distância através de um roteiro didático com explicações passo a passo disponibilizadas na plataforma Moodle.

As atividades consistiram na construção de um sistema de polias diretas e um sistema de polias inversas onde o aluno pôde variar os raios e analisar o que ocorre quando essas polias eram colocadas em movimento.

3.1.5.3 Lições virtuais

Na plataforma “Oficina de Máquinas” foram desenvolvidas sete lições virtuais, disponibilizadas gradualmente, durante o desenvolvimento do projeto.

Essas lições continham orientações de utilização do software GeoGebra para possibilitar a construção de sistemas de polias diretas e inversas dotadas de movimento e coerentes com os mecanismos reais. A vantagem da utilização desse software para as construções descritas é a utilização da geometria dinâmica como elemento de estudo, pois ele permite realizar alterações nas medidas utilizadas, respeitando-se as propriedades do mecanismo.

A cada lição abordada era criado um novo arquivo relacionado na construção anterior e, a partir dele, foram realizados melhoramentos na mesma.

As lições realizadas abordaram os seguintes assuntos:

- Primeira utilização do software livre GeoGebra: Conhecendo a ferramenta seletor;

- Construção de um sistema de polias diretas; - Movimentando o sistema de polias diretas; - Construção de um sistema de polias inversas; - Movimentando o sistema de polias inversas;

- Avaliação final dos conceitos utilizando o ambiente virtual.

Em todas as lições, a responsabilidade pela inserção do arquivo na plataforma Moodle era do aluno para futura avaliação, além de postar comentários sobre suas impressões em relação à atividade virtual.