Effect of yield stress

falha de determinada escola por não ter ido bem na principal avaliação da educação básica, a Prova Brasil, é o caminho para o sucesso na avaliação e, consequentemente, no resultado do Ideb.

2.3.3 Fatores externos e internos à escola relacionados ao desempenho escolar

Izquerdo et al. (2004) realizaram estudo visando identificar os efeitos dos fatores externos e internos à escola no desempenho escolar dos alunos, no nível primário, nas áreas de espanhol e matemática, mediante testes nacionais padrões para todas as séries do ensino fundamental.

Os fatores externos foram considerados a partir do índice de marginalização14 da população estadual e municipal e algumas variáveis incluídas no questionário de características socioeducativas da escola, aplicado em 2001. O índice reflete as características socioeconômicas da população que vive em diversos municípios, incluindo os serviços básicos. Os fatores externos correspondem às características predominantes no local onde as escolas estão situadas. E o questionário fornece informações desagregadas sobre a infraestrutura e o acesso a serviços básicos da população onde se localiza cada escola. Os fatores internos correspondem a várias características da escola, como a infraestrutura, supervisão, administração, gestão, professores e aspectos ligados ao tipo de relação entre a escola e a equipe pedagógica e os pais e família do aluno. Estas variáveis foram obtidas do questionário das características socioeducativas da escola (IZQUERDO et al., 2004).

O autor seguiu estudos que influenciam o desempenho dos alunos considerando as literaturas que fornecem dois tipos de trabalho: a) estudos visando

14 _{El índice de marginación estatal y municipal se estima a partir de la situación que guardan las} familias y la población de los municipios con respecto a 11 indicadores (condición de alfabetismo, nivel de instrucción, vivienda, drenaje, excusado, electricidad, agua entubada, dormitorio, material predominante en pisos, tamaño de la localidad e ingresos por trabajo). Para conocer la metodología utilizada en la elaboración del índice de marginación se recomienda ver: CONAPO, 2000 (IZQUERDO

47 analisar aspectos relacionados com o desempenho dos alunos em testes padronizados e b) estudos realizados a partir das perspectivas de escolas eficazes, que, mesmo tendo seguido metodologias distintas, tendem a convergir para referenciais teóricos e metodológicos comuns, prevalecendo o estudo chamado de “valor agregado”, com base na análise multinível. O Relatório Coleman (COLEMAN

et al., 1966), que chamou a atenção para os fatores estruturais que explicam as

diferenças no desempenho dos alunos, como a origem social, área de residência e os aspectos culturais das famílias. Várias investigações foram focadas nas grandes desigualdades educacionais existentes entre os diferentes estratos da população, em termos de acesso ao sistema, fracasso escolar e as taxas de abandono em diferentes níveis de ensino. Verificaram-se as diferenças na infraestrutura escolar; assistindo os professores e verificar os recursos que utilizavam. Estas foram as principais variáveis dependentes na análise. A partir deste estudo podem-se inferir termos como desigualdade social, desigualdade de oportunidades, desigualdades educacionais entre as gerações, marginalização e exclusão da educação, o insucesso escolar, e assim por diante. O nível de aprendizado alcançado pelos alunos foi considerado na análise.

Dentre as investigações feitas, Izquerdo et al. (2004) relacionaram os seguintes fatores:

Fatores externos ao sistema escolar:

 Características sociais, econômicas e culturais das famílias: ocupação dos pais, escolaridade dos pais (MUÑOZ y GUZMÁN, 1971; ECHART, 1976; SWETT, 1977; WOLF, 1978; CLAVEL y SHIEFELBEIN, 1979; BRAVO y MORALES, 1983; SHIEFELBEIN y FARELL, 1982, 1984).

Fatores internos ao sistema escolar:

 Características das escolas: disponibilidade de livros; tarefas de casa; tamanho dos cursos; equipamento escolar; tamanho da escola; funcionamento dos serviços oferecidos pelo sistema escolar; frequência dos professores no decorrer do ano letivo (MUÑOZ y GUZMÁN, 1971;

48 ECHART, 1976; WOLF, 1978; SHIEFELBEIN y SIMMONS, 1979; AGUERRONDO, 1983; SHIEFELBEIN y FARELL, 1982, 1984).

 Perfil dos professores: formação profissional; experiência como docente; qualidade da relação entre o aluno e o docente (MUÑOZ y GUZMÁN, 1971; ECHART, 1976; SWETT, 1977; SHIEFELBEIN y SIMMONS, 1979).

 Perfil dos alunos: condição socioeconômica; assistência pré-escolar; reprovação, sexo, idade, alimentação, peso e acesso a televisão (MUÑOZ y GUZMÁN, 1971; ECHART, 1976; SWETT, 1977; WOLF, 1978; SHIEFELBEINY SIMMONS, 1979; BRAVO y MORALES, 1983; SHIEFELBEIN y FARELL, 1982, 1984).

A pesquisa de Izquerdo et al. (2004) aponta as variáveis mais importantes e processos que surgem da pesquisa e da interpretação que explicam as diferenças nas oportunidades educacionais:

Fatores relacionados externos ao sistema escolar:

 Características sociais, econômicos e culturais das famílias: status socioeconômico das famílias (MUÑOZ et al., 1979); características ambientais e culturais das famílias (MAGENDZO y GAZMURI, 1983); crenças, expectativas e não verbalizadas entre mãe e filho (KOTLIARENCO et al., 1983).

Fatores que se desenvolvem no interior do sistema escolar:

 Nível de escolaridade: regras pouco flexíveis da organização escolar (MUÑOZ et al., 1979); a estrutura da experiência escolar (ROCKWELL, 1982); a estrutura burocrática da instituição e a comunicação entre os atores do processo educativo e a comunidade (BALDERRAMA et al., 1982).

 Nível da aula: atitudes de indiferenças dos professores em relação aos atrasos pedagógicos (MUÑOZ et al., 1979); a definição da prática de ensino e aprendizagem e apresentação do conhecimento escolar (ROCKWELL, 1982); a condução do processo educativo: liderança vertical e autoritária dos professores (BALDERRAMA et al., 1982); a relação social

49 e afetiva que o professor estabelece com seus alunos (FILP et al., 1983, BARRIGA y VIDALÓN, 1978); as crenças e expectativas dos professores em relação ao desempenho escolar dos seus alunos e o tempo de dedicação especial aos meninos mais atrasados (BONAMIGO y PENNAFIRME, 1980; FILP, CARDEMIL y VALDIVIESO, 1984).

Os resultados desta pesquisa forneceram evidências de que os fatores estruturais, no contexto socioeconômico e cultural, podem explicar as diferenças observadas no desempenho dos alunos bem como contribuiram para notar que diversos fatores internos, como as características das escolas, dos professores e alunos, e os processos internos da escola, influenciam no sucesso ou fracasso escolar.

Posteriormente, no item 2.3.5 desta pesquisa, serão citados os fatores externos e internos associados ao Ideb que se relacionam com os descritos na investigação realizada por Izquerdo et al. (2004).