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Na elaboração do projeto político-pedagógico, as IES tomam como referência a legislação pertinente como: Diretrizes Curriculares MEC e/ou ABEPSS, LDB e projeto ético- político da profissão. Os dados aqui apresentados podem ser visualizados na tabela 16 ―orga- nização dos cursos das IES pesquisadas‖ (apêndice 4 CD).

A organização de cinco cursos pesquisados se dá a partir dos três núcleos de fun- damentos propostos pelas diretrizes curriculares da ABEPSS (nova lógica curricular) e do MEC (conteúdos curriculares), que são:

 Núcleo de fundamentos teórico-metodológicos da vida social

 Núcleo de fundamentos da formação sócio-histórica da sociedade brasileira  Núcleo de fundamentos do trabalho profissional

A carga horária dos cursos analisados é de mais de 3000 horas no total, incluindo atividades complementares e estágio; quatro PPPs definem as disciplinas que compõem cada núcleo e sua carga horária.

Os projetos político-pedagógicos analisados explicitam em seus princípios organi- zativos a necessidade de flexibilidade curricular de acordo com a realidade, de romper a fragmentação do processo de ensino-aprendizagem, de articular o ensino teórico e a prática e da necessidade da indissociabilidade do ensino, da pesquisa e da extensão:

[...] foi elaborado um currículo flexível e adequado às exigências regionais, capaz de proporcionar a construção de conhecimentos, competências e habilidades. A base curricular possui um mínimo de pré-requisitos, permitindo o fluxo do acadêmico dentro do curso, [...] Com o propósito de superar as fragmentações do processo de ensino e aprendizagem e abrir novos caminhos para a construção de conhecimentos como experiência no decorrer da formação profissional, a organização curricular sustenta-se no tripé dos conhecimentos constituídos pelos núcleos de fundamentação da formação profissional, quais sejam: Núcleo de fundamentos teórico- metodológicos da vida social; Núcleo de fundamentos da formação sócio-histórica da sociedade brasileira; Núcleo de fundamentos do trabalho profissional.

[...] A articulação entre o ensino teórico e a prática é de fundamental importância pa- ra realizar a interação das disciplinas curriculares com a realidade do espaço profis- sional, oportunizando a consolidação dos conhecimentos. (PPP - UNICRUZ). A organização curricular deve superar as fragmentações do processo de ensino e a- prendizagem, abrindo novos caminhos para a construção de conhecimentos como experiência concreta no decorrer da formação profissional. Tal estrutura se sustenta, portanto, no tripé dos conhecimentos constituídos pelos três núcleos de fundamenta- ção da formação profissional. (PPP – UFSC).

A organização do Curso de Serviço Social em sua nova formatação se fundamenta nas Diretrizes Curriculares aprovadas pelo MEC em que se busca garantir:

A apreensão crítica da totalidade sócio-histórica na qual se insere o serviço social, sua constituição e desenvolvimento;

A compreensão dos processos sociais com os quais os profissionais se defrontam no sentido de potencializar mediações no enfrentamento das diferentes expressões da questão social;

Flexibilidade na organização do currículo no intuito de possibilitar a existência de outros componentes curriculares, tais como: oficinas, seminários temáticos, ativida- des complementares;

Indissociabilidade entre estágio, supervisão acadêmica e formação profissional; Indissociabilidade nas dimensões de ensino, pesquisa e extensão;

Desenvolvimento de uma atitude ética no processo de formação. (PPP – UNIVA- LE).

Observando as orientarão da LDB e das diretrizes curriculares recomendadas pela SESu/MEC e pela ABESS, a organização curricular do curso de Serviço social do DSSN deverá pautar-se pelos seguintes princípios:

Indissociabilidade do ensino pesquisa e extensão, realizando as funções da universi- dade e favorecendo a integração entre teoria e prática;

Flexibilidade na organização do currículo expressa na lógica de sua organização e na presença de diferentes componentes curriculares: disciplina, oficinas, laboratórios, seminários temáticos e atividades complementares;

Permanente integração entre a universidade e a sociedade e, mais especificamente, entre academia e o campo profissional, estimulando o enraizamento do curso na rea- lidade regional/local e abrindo canais a sociedade civil organizada;

Integração entre estágio, supervisão acadêmica e profissional;

Integração na vida universitária, intensificando o intercâmbio com outras áreas co- nexas, através da ampliação da oferta de disciplinas eletivas e projetos integrados de caráter interdisciplinar;

Atualização do conteúdo programático, sintonizando-o com a realidade do presente e suas tendências de desenvolvimento;

Desenvolvimento permanente de uma atitude ética no processo formativo;

Reconhecimento do aluno como sujeito ativo do processo de ensino-aprendizagem, incentivando o desenvolvimento da sociabilidade e criatividade, de competências cognitivas e habilidades operativas profissionais;

Rigoroso tratamento teórico, metodológico e histórico da realidade social e do servi- ço social, apoiado na teoria crítica e no debate plural entre as principais matrizes do pensamento social na modernidade.

Preservação de padrões idênticos de qualidade entre os cursos noturno e vespertino. [...] A flexibilidade da organização curricular expressa-se também na diversificação dos componentes curriculares, tradicionalmente centrados em disciplinas. (PPP – UFF).

Os cursos demonstram interesse em formar profissionais competentes para o exer- cício profissional, mesmo que não definam competência ou como será desenvolvida no decor- rer do curso.

Núcleo de Fundamentos do Trabalho Profissional.

Objetivo: Capacitar o aluno para o trabalho profissional competente, fundamentado no conhecimento crítico do modo de ser e de pensar do Serviço Social, no processo de sua constituição histórica. (PPP - PUC SP).

O Núcleo de Fundamentos do Trabalho Profissional Propõe-se a trabalhar com;

Apreensão das demandas - consolidadas e emergentes - postas ao Serviço Social, vi- sando à formulação de respostas profissionais adequadas às tensões que caracteri- zam o contexto atual da profissão.

Exercício profissional cumprindo as competências e atribuições previstas na legis- lação profissional em vigor.

Domínio dos métodos de investigação e intervenção de forma a possibilitar a cons- trução de conhecimento na área do Serviço Social. (PPP – UEL).

[...] foi elaborado um currículo flexível e adequado às exigências regionais, capaz de proporcionar a construção de conhecimentos, competências e habilidades. A base curricular possui um mínimo de pré-requisitos, permitindo o fluxo do acadêmico dentro do curso, sendo oferecida uma entrada por ano. (PPP – UNICRUZ).

Reconhecimento do aluno como sujeito ativo do processo de ensino-aprendizagem, incentivando o desenvolvimento da sociabilidade e criatividade, de competências cognitivas e habilidades operativas profissionais. (PPP – UFF).

O PPPs explicitam que a formação profissional vai além das atividades regulares de ensino:

Além das atividades regulares de ensino, constituem-se também atividades acadêmi- cas:

Aula inaugural promovida no início de cada semestre letivo com temas de interesse da profissão relacionados a uma análise de conjuntura que propicie o pensamento crítico.

Recepção dos calouros por meio de informes concernentes ao curso e a introdução discursiva a respeito da profissão.

Realização da semana do assistente Social, durante o mês de maio, através de pro- gramação conjunta: coordenação de graduação e da pós-graduação, chefia do depar- tamento, demais coordenações, CALISS/PET, representantes da ABEPSS e órgão político-organizativo – CRESS – objetivando promover o debate de assuntos perti- nentes à profissão.

Realização da Semana Acadêmica, no início do segundo semestre letivo, através de ação conjunta, com a discussão dos aspectos político-pedagógicos e didáticos do curso. (PPP – UFSC).

O currículo na sua organização procura dar visibilidade às questões macro, eviden- ciando suas manifestações locais, através da articulação entre as disciplinas de um núcleo e outro.

Em sua dinâmica, o currículo desenvolve seminários, visitas monitoradas, atividades laboratoriais, pesquisas bibliográficas e de campo, eventos comunitários, entre ou- tros, que favoreçam a construção de conhecimentos através de metodologias ade- quadas como o envolvimento do acadêmico em atividades práticas à área do Serviço Social.

As atividades de pesquisa e extensão, viabilizadas através do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação Científica – PIBIC e do Programa Institucional de Bolsa de Extensão – PIBEX, vinculado ao Laboratório de Práticas em Serviço Social – LA- PRASS enriquecem o currículo acadêmico pela formulação de ações que melhor correspondem à problemática do contexto social enfocado. (PPP – UNICRUZ). O currículo pleno ora apresentado contempla: disciplinas obrigatórias e eletivas – recomendadas e de livre escolha – disciplinas optativas em torno de questões cen- trais dessa área de conhecimento que possam favorecer a diversificação do aluno a- través da abordagem de tópicos especiais; oficinas voltadas para o desenvolvimento da atitude investigativa e da pesquisa, laboratórios para o experimento de técnicas e instrumentos de trabalho; seminários de orientação para a produção de trabalho cien- tífico conclusivo do curso (TCC); atividades complementares estimuladoras do de- senvolvimento político e científico dos estudantes. (PPP - UFF).

A avaliação deve ser uma constante nas instituições de ensino, não apenas avaliar o processo de desenvolvimento dos acadêmicos, mas também os docentes e avaliar o próprio projeto político-pedagógico e as práticas educativas. Um amplo processo de avaliação se utili- za de diversos instrumentos, conforme propõe os projetos político-pedagógicos analisados:

O acompanhamento do ensino no Curso de Serviço Social é realizado através de re- uniões entre os docentes, os quais se reúnem a cada semestre, buscando articular e compatibilizar os conteúdos para evitar sobreposição e garantir a visão do conjunto do processo de formação. Também, são realizadas reuniões com discentes buscando apresentar discussões acerca do processo de formação.

Os critérios de avaliação do ensino são discutidos e os professores são orientados sobre a importância da implementação das Diretrizes Gerais para o Curso de Serviço Social. (PPP – UNICRUZ).

O acompanhamento do ensino no Curso de Serviço Social é realizado através de re- uniões entre os docentes de disciplinas afins ou complementares, os quais se reúnem a cada semestre, buscando articular e compatibilizar os conteúdos para evitar sobre- posição e garantir a visão do conjunto do processo de formação. Os critérios de ava- liação do ensino também são discutidos e os professores são orientados sobre as Di- retrizes Gerais para o Curso de Serviço Social. [...] O entendimento do quadro do- cente é que um processo de avaliação deve procurar avaliar o ensino, bem como a aprendizagem uma vez que estes dois processos nunca estão dissociados. Para isso, além dos processos de avaliação gerais externos (SINAES, ou outros) e singulares das disciplinas curriculares, o curso reconhece a necessidade de criar um sistema in- tegral de avaliação que permita qualificar o processo de ensino-aprendizagem garan- tindo uma elevada qualidade de ensino. (PPP – UFSC).

São instrumentos de acompanhamento e avaliação do currículo:

A orientação acadêmica dos alunos na escolha das disciplinas a serem cursadas. A- través desse instrumento será possível acompanhar o desenvolvimento do fluxo de disciplinas estabelecido pelos alunos. Essa informação é de fundamental importância para a avaliação da adequação da proposta curricular ‗as condições apresentadas pe- lo alunado, identificando possíveis pontos de estrangulamento no desenvolvimento da graduação;

Os fóruns pedagógicos organizados semestralmente, por período, acompanham prio- ritariamente o ensino. Esses fóruns, organizados por uma representação de período contribuirão para um acompanhamento e avaliação do desenvolvimento e adequação dos conteúdos propostos nas ementas das disciplinas a seus objetivos pedagógicos. Nos fóruns se realizará a discussão da programação das atividades de cada período e a avaliação dos resultados alcançados. As informações produzidas nesses fóruns po- derão retratar as condições em que se dá a implantação do currículo sinalizando pos- síveis necessidades de capacitação e ainda ajuste de alguns conteúdos propostos. O acompanhamento da implantação da política de estágio, extensão e pesquisa que, será desenvolvido, semestralmente, em conjunto pela Coordenação de Estágio, Co- ordenação de Curso e SSN, avaliando sua integração ao ensino teórico-prático. As informações sistematizadas nesse acompanhamento fornecerão os elementos para a identificação das virtuais dificuldades encontradas pelos núcleos temáticos no de- senvolvimento de sua proposta integradora entre esses três elementos, bem como, em sua tarefa de gerador de pesquisas entre docentes e discentes.

Todos esses instrumentos culminam com o seminário de avaliação da implantação do currículo que se realizará anualmente, no qual as discussões dos três instrumentos precedentes se articulam, podendo produzir uma visão da totalidade do processo de implantação do currículo. Fornecendo informações vitais para eventuais correções e também de ações nas áreas que se apresentarem com maiores dificuldades. (PPP – UFFF).

O sistema de avaliação do projeto pedagógico é coordenado pela Coordenação do Curso e discutido no interior das Comissões Didáticas por período. Essa instância é coordenada por um professor eleito entre seus pares e/ou indicado pela Chefia de Departamento, tendo por base o Plano de Atividades do professor, é formada com a participação de todos os professores do período e por representantes dos alunos de cada turno, diretamente vinculada à Coordenação de Curso e trabalha especialmente com o acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico, no que se refere a: Conteúdos que expressem a direção social do curso;

Observância aos eixos e objetivos dos períodos;

Articulação dos conteúdos, tanto na horizontalidade do período, como na verticali- dade entre os espaços pedagógicos;

Garantia da interdisciplinaridade a partir da articulação com os professores dos ou- tros cursos, na perspectiva da interpretação e acompanhamento dos conteúdos ne- cessários à formação do assistente social requeridos pelas outras áreas de conheci- mento;

Levantamento de diagnóstico e propostas de soluções conjuntas aos desafios da ação pedagógica em relação às especificidades de cada período e na particularidade do perfil do alunado, considerando especialmente o perfil dos alunos do curso.

Identificação de entraves ao processo de ensino e de aprendizagem em situações par- ticularizadas na relação aluno e professor, que mereçam apreciação do conjunto dos professores e representantes dos alunos;

Avaliação sistemática do processo de avaliação do ensino e da aprendizagem dos a- lunos;

Conselho de classe a cada final de semestre.

O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem do aluno não se limita ao seu desempenho em provas ou trabalhos realizados nos diversos espaços pedagógicos. A concepção de graduação aponta para uma série de ações que extrapolam a geografia sala de aula e que organizam o processo de ensino-aprendizagem de forma a levar o aluno a se tornar sujeito do seu próprio processo de formação. (PPP – PUC SP).