Conforme já citado anteriormente, das 8 escolas participantes da pesquisa, 5 concordaram em disponibilizar os currículos de Sociologia de suas escolas. Os currículos apresentados são aqueles trabalhados no 1º ano do Ensino Médio, pois, a
introdução da disciplina ocorre de modo gradual, assim, em 2009, na maioria das escolas, apenas os alunos de 1º ano tiveram Sociologia. A previsão é que em 2010 as escolas terão, também, a disciplina nos segundos anos e em 2011, estarão com a disciplina nos três anos, conforme a determinação legal.
Num primeiro olhar para os documentos, percebemos que não se trata de um currículo propriamente dito, que tenha conteúdos, metodologia e referências a serem trabalhadas.
Das escolas entrevistadas, nas falas das coordenadoras percebemos que elas trabalham com um “plano de estudos de sociologia”. Ao perguntadas da existência de um currículo de sociologia elas dizem que existe, mas em geral, referem-se ao plano de trabalho do professor; disciplina de sociologia; plano de estudos, proposta da disciplina, mas, ao solicitar o documento, chamamos de currículo, e solicitamos o documento que a escola usa e que representa o currículo.
Por este motivo e para efeitos deste trabalho, mantemos a denominação de currículo de Sociologia.
Dentre os currículos avaliados, alguns apresentam apenas os conteúdos, e outros apresentam também aspectos metodológicos. Em relação aos conteúdos, detemos-nos em apresentar aqueles presentes nos currículos e que apresentam alguma relação com a realidade contemporânea. Nem todos apresentam uma relação direta entre o conteúdo e a realidade social brasileira. Apresentamos todos aqueles que acreditamos não ser possível trabalhar sem remeter ao contexto histórico-social da atualidade em questão.
No currículo da escola D, do conteúdo que apresenta relação com a realidade contemporânea está presente a globalização, através de três temas: cultura e sociedade global; causas e efeitos de uma sociedade global; uma cultura internacional popular. Em outro tópico, denominado “trabalho e alienação”, foi possível identificar outro tema direcionado à realidade contemporânea, com a descrição “visão de trabalho atualmente”.
A escola D apresenta, também, temas como cidadania; movimentos sociais; vivências sociais; política. No entanto, aparecem apenas como temas e sem uma
definição maior, que identifique se os temas serão trabalhos pela visão histórica; social; com abordagem das realidades contemporâneas ou ambas as abordagens.
No currículo da escola B, os conteúdos sobre realidade social contemporânea aparecem de forma pouco significativa. No geral, a descrição dos conteúdos aparece de forma bastante ampla, talvez possa ser trabalhada nos tópicos: Economia e Sociedade; Política e Sociedade; Religião e Sociedade. A escola B apresenta também, um tópico de estudo intitulado “A Sociologia no Brasil”, o tópico não apresenta quais os aspectos serão focados, no entanto, são sugeridos alguns autores: Gilberto Freyre, Florestan Fernandes, Sérgio Buarque de Holanda e Caio Prado Júnior.
No currículo da escola C, está mais presente o encadeamento do conteúdo com a realidade histórico-social contemporânea de globalização:
Não há como negar que este é o fenômeno mais importante das últimas décadas, portanto o aluno deverá compreendê-lo como uma conseqüência de: a) Processo de inovação de tecnologia, atrelado, então, ao segundo ponto; b) A era do conhecimento; c) Difusão da linha de produção pelo planeta (a porta do carro é produzida no Japão e este é montado no Brasil) (currículo escola C).
Outro tema importante do ponto de vista de encadeamento entre conteúdo e realidade contemporânea, presente no currículo da escola C, trata de “’Características do Estado Brasileiro’. Dentro deste tópico o aluno deverá definir os conceitos de patrimonialismo e clientelismo e ser capaz de identificar estes fenômenos nas instituições políticas contemporâneas” (currículo escola C).
Também no currículo da escola C, no tópico de “Ideologias Políticas”, estão presentes os conceitos de Liberalismo e Liberalismo Social, temas que possivelmente serão trabalhados estabelecendo uma relação com a realidade contemporânea.
Das cinco escolas, a escola A, foi a que mais apresentou aspectos relativos a realidade contemporânea, sempre encadeando conteúdo e realidade:
‘Como percebemos o mundo? Um olhar sócio-antropológico do conhecimento; da consciência comum à consciência reflexiva: a produção da autonomia intelectual; o mundo concreto e a consciência reflexiva: o surgimento da sociologia; a pesquisa científica: os caminhos para o desvelamento da realidade social; a cultura como produção do relacionamento entre os seres
humanos; a cultura e as condições econômicas; a cultura e as condições políticas; as formas de organização do poder político e as bases culturais; a sociologia na América Latina (a questão indígena; da juventude; cultural; gênero); a Sociologia no Brasil (currículo escola A).
A escola G também demonstra relevância nos temas histórico-sociais de encadeamento entre teoria e realidade social. Esta relação está presente no tópico: Os Fundamentos da Sociedade: interação social e cotidiano; grupos e organizações; sexualidade e sociedade. Outro tópico importante é “Estrutura Social e as Desigualdades”: classes sociais no Brasil; estratificação global; estratificação e gênero. Em “Instituições Sociais” está presente a economia e o trabalho; poder, política e estado; famílias. Em “Mudança Social” temos: população, urbanização e sustentabilidade; comportamento coletivo e movimentos sociais. A escola G apresenta ainda como tópico “Mudanças Sociais” que abrange os aspectos: tradicional, moderno, pós-moderno.
Dos currículos avaliados, parte deles não apresenta os quatro elementos considerados relevantes por César Coll (2000). A maior parte dos currículos apresenta apenas os conteúdos, o que ensinar, e uma distribuição por trimestres, indicando uma ordem de estudo, o que o autor chama de: quando ensinar. Dos 5 currículos avaliados apenas 2 proporcionam informações metodológicas, de como ensinar ou seja, demonstram levar em consideração a metodologia, para uma melhor compreensão do conteúdo. A preocupação com a avaliação dos alunos, também considerada relevante aos currículos, de acordo com Coll, não consta da maioria dos currículos, em alguns, aparecem apenas comentários que definem o que se espera da construção dos alunos acerca de determinado conteúdo.
4.4 A SOCIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO DAS ESCOLAS PARTICULARES DE