Dew pointing by cooling and/or expansion

A Escola Classe atende alunos do 1ª ao 5ª ano nos turnos matutino e vespertino do Ensino Fundamental, alunos residentes nas imediações ou em cidades do entorno. Possui ainda uma Classe Especial que atende alunos com deficiências múltiplas. A Sala de Recursos de Altas Habilidades modalidade Arte, atende alunos da Escola Classe e também de outras escolas da SEDF e escolas particulares.

A Escola Classe recebe muitos alunos da própria quadra, das imediações e advindos das mais diversas cidades do entorno. Além desta diversidade, a Escola recebe filhos de militares que chegam em diferentes épocas do ano letivo.

A comunidade escolar é composta de diferentes núcleos familiares: pai, mãe e filhos; alunos que vivem com avós; crianças que vivem apenas com as mães ou com os pais; alunos que vivem em abrigos. A diversidade social que compõe a Comunidade Escolar é refletida no dia-a-dia. Problemas como desemprego, ausência da família, violência doméstica, influências negativas da mídia, entre outros, afetam direta e indiretamente o comportamento dos alunos e seu desenvolvimento acadêmico, daí a necessidade imediata de trabalhar projetos visando o resgate da autoestima e respeito mútuo.

O SOE tem realizado um importante trabalho focando nas diferenças, na tolerância e na responsabilidade de cada um diante do outro e dentro do seu espaço.Trabalha ainda a integração com os pais, e intermédia professores, pais,alunos e Equipe de Diagnóstico (SEAA) visando intervenções diagnósticas. Atende e acompanha alunos diagnosticados com transtornos funcionais.

As parcerias da escola proporcionam maior aproximação com a comunidade. No período noturno a escola permanece aberta a oferece através de parcerias aulas diversas para a comunidade: Dança do Ventre, Karatê, Inglês e Espanhol. Acreditamos que a escola é de todos, e por isso a comunidade escolar não se restringe à área interna da escola.

A Escola Classe dispõe de duas instituições escolares: a Associação de Pais e Mestres (APM) e o Conselho Escolar.

A APM caracteriza-se por ser uma entidade civil, sem caráter lucrativo e com personalidade jurídica própria, cujo objetivo essencial é integrar a comunidade, o poder público, a escola e a família, buscando o desempenho mais eficiente do processo educativo.

Finalidade da APM:

Proporcionar aos pais uma forma de participação ativa na escola, em benefício do aluno ou do processo educacional;

Gerenciar as verbas destinadas à escola através do FNDE e GDF; Promover junto à Comunidade Escolar, mecanismos para a melhoria na qualidade do processo ensino-aprendizagem;

Incentivar momentos de interação escola/comunidade com intuito de obter recursos financeiros que seriam destinados ao atendimento das necessidades que não conseguiram ser supridas pela verba federal (FNDE) ou local (PDAF).

O Conselho Escolar constitui-se de um colegiado, de natureza consultiva e deliberativa, sendo o órgão máximo da escola, distribuído entre os segmentos de professores, especialistas em educação, auxiliares de educação, pais e alunos.

Algumas atribuições do Conselho Escolar:

Garantir a participação efetiva da comunidade escolar na gestão da escola;

Participar da elaboração da Proposta Pedagógica da escola e acompanhar sua execução;

Avaliar os resultados alcançados no processo ensino-aprendizagem e sugerir soluções para a sua melhoria.

Em 2012 a Classe Especial continuou com o objetivo de reforçar a comunicação e o desenvolvimento das crianças DMU para posteriormente incluí-las efetivamente nas turmas da escola. A inauguração da nova sala de recursos ocorreu também em 2012. A sala foi uma doação da Motorola a partir de projeto feito pelos professores, e possui o que há de mais moderno para o trabalho com as crianças especiais: jogos, softwares, cozinha experimental, aparelhos para trabalhar a psicomotricidade.

O ano de 2013 foi marcado por novas conquistas: o nivelamento do pátio interno (que trouxe mais segurança), a rampa para os cadeirantes e portadores de necessidades especiais (acessibilidade) e a aquisição de uma mesa de som, telão e mídia para os eventos da escola (cultura e lazer).

No campo pedagógico, destacamos o sucesso das Feiras Culturais, a Gincana Permanente (2008 e 2009), os Projetos Interventivos, a Roda Literária, a Horta Comunitária, a Escola Integral (2008 e 2009), o Projeto Letramento Musical (2010, 2011, 2012 e 2013), Sala de Altas Habilidades, Sala de Recursos que proporcionam aos alunos uma visão diversificada e contextualizada, ampliando seu campo de conhecimento. As salas de aula equipadas com TV, Aparelho de Som e

DVD, oferecem maior apoio às atividades pedagógicas do professor, o que motiva o aluno a participar e aprender.

Em 2014, a expectativa é de melhorar os índices da escola. O Projeto

Interventivo e os reagrupamentos têm a missão de tornar a sala de aula mais

homogênea. O projeto Letramento Musical foi reestruturado para trabalhar não apenas as músicas escolhidas pelo corpo docente, mas músicas das datas comemorativas, e de assuntos que façam parte dos eixos estruturantes da Proposta Pedagógica da SEDF.

Os professores trabalham em sala a alimentação saudável, e uma vez por semana os alunos trazem frutas para o lanche da escola. Neste dia alguns pais mandam frutas exóticas para o conhecimento e degustação das crianças. São trabalhados ainda hábitos saudáveis, de higiene e a saúde nas relações interpessoais. Desta maneira a escola trabalha os eixos do currículo da educação básica da SEDF, que são: cidadania, sustentabilidade, diversidade e educação ambiental.

A escola tem apresentado bons índices nas avaliações do IDEB e em 2013 ficou em 12ª posição do ranking das melhores escolas públicas do DF com a nota de 6,7. Continuar a ser uma escola de excelência dentro do Distrito Federal é um dos objetivos para o ano de 2014.

PRINCIPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E

ADMINISTRATIVAS

Os princípios que orientam este PPP foram sistematizados a partir do Currículo em Movimento e das Diretrizes do BIA. Tais princípios visam um currículo

integrado onde os conteúdos mantém relação entre si, e são integrados de acordo com a proposta da escola. Os conteúdos podem ser desenvolvidos a partir de ideias ou temas selecionados pela escola mas sempre em torno dos eixos transversais: Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos, Educação para a Diversidade, Educação para a Sustentabilidade; além dos eixos integradores indicados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para cada etapa/modalidade/ciclo.

O currículo integrado não é algo estanque e estático. Pelo contrário, ele é construído com base nos objetivos educacionais, que integram diferentes áreas do conhecimento e experiências e visam compreender a realidade de forma crítica e reflexiva. Tal integração é uma forma menos autoritária de divulgar conhecimento uma vez que o espaço escolar organiza-se em torno de relações sociais e pedagógicas menos hierarquizadas, mais dialogadas e cooperativas. Para a efetivação deste currículo são utilizados alguns princípios; unicidade teoria-prática, interdisciplinaridade, contextualização, flexibilização.

– Princípio da unicidade entre teoria e prática.

Na prática significa que as áreas de conhecimento/ componentes são integradas, as metodologias mais dinâmicas, mutáveis e articuladas aos conhecimentos. São privilegiadas estratégias de integração que promovam reflexão crítica, análise, síntese e aplicação de conceitos voltados para a construção do conhecimento.

Desta forma, trabalha-se o raciocínio, a problematização, o questionamento, a dúvida e a reflexão sobre as ações desenvolvidas, estudo e análise da realidade para a qual se pensam as atividades. O professor está sempre

repensando suas atividades tentando responder às perguntas: Para que ensinar? O que ensinar?Como ensinar/ O que e como avaliar?

– Princípio da interdisciplinaridade e da contextualização.

A interdisciplinaridade favorece a abordagem de um mesmo tema em diferentes disciplinas/componentes curriculares e, a partir da compreensão das partes que ligam as diferentes áreas do conhecimento/componentes curriculares, ultrapassa a fragmentação do conhecimento e do pensamento. A contextualização dá sentido social e político a conceitos próprios dos conhecimentos e procedimentos didático-pedagógicos, propiciando relação entre dimensões do processo (ensinar, aprender, pesquisar e avaliar). A organização do processo de ensino-aprendizagem em uma situação próxima daquela na qual o conhecimento será utilizado, facilita a compreensão e favorece as aprendizagens dos estudantes. A determinação de uma temática, interdisciplinar ou integradora, deverá ser resultante de uma discussão de base curricular.

A interdisciplinaridade pode acontecer em duas dimensões: no próprio componente curricular (intra) e entre componentes curriculares (inter). No próprio componente curricular, quando são utilizados outros tipos de conhecimentos (artes, literatura, corpo e movimento, relações interpessoais, entre outras) que irão auxiliar ou favorecer a discussão específica do conhecimento do componente curricular. Entre os componentes curriculares, busca-se a integração entre os diferentes conhecimentos. Este princípio favorece o trabalho colaborativo entre os professores de diversas disciplinas.

– Princípio da Flexibilização

O Currículo a partir de uma base comum permite a flexibilidade, uma vez que a partir do PPP e das especificidades locais e regionais ele pode ser enriquecido com outros conhecimentos relevantes para a formação intelectual dos estudantes. Esta flexibilização permite à escola atualização e diversificação de formas de produção dos conhecimentos e para o desenvolvimento intelectual do aluno. A flexibilização do currículo deve considerar os conhecimentos prévios dos estudantes e estar articulada ao Projeto Político Pedagógico da escola.