3 Metode
5.3 Del konklusjon av observasjonene:
De acordo com Quivy e Champenhoudt (1998) não há experimentação sem hipóteses, são elas que permitem conduzir a investigação. Uma hipótese prevê uma relação entre dois termos, conceitos ou fenómenos, que se pretende comprovar ou refutar com o estudo empírico que se está a desenvolver.
De acordo com Correia (2013), a inclusão deve ser encarada como um processo dinâmico que considere três níveis de desenvolvimento: o académico, o socioemocional e o pessoal. É nesta linha que surgem as hipóteses apresentadas, sendo que se considera que o nível de desenvolvimento socioemocional está interligado com o pessoal.
Assim, resultante do problema definido, foram formuladas as hipóteses que se apresentam de seguida e definidas as respetivas variáveis.
Hipótese 1 – Os professores consideram que o uso de TA é importante na inclusão de alunos com NEE:
a) Em termos globais.
b) Em termos socioemocionais. c) Em termos académicos.
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Variável independente: professores.
Variáveis dependentes: a importância da utilização de TA na inclusão, em termos globais (a), socioemocionais (b) e académicos (c) dos alunos com NEE.
Hipótese 2 – Os professores das faixas etárias mais baixas consideram mais importante o uso de TA na inclusão de alunos com NEE do que os professores das faixas etárias mais elevadas:
a) Em termos globais.
b) Em termos socioemocionais. c) Em termos académicos.
Variável independente: faixa etária dos professores.
Variáveis dependentes: a importância da utilização de TA na inclusão, em termos globais (a), socioemocionais (b) e académicos (c) dos alunos com NEE.
Hipótese 3 – Os professores do género feminino e do género masculino têm a mesma opinião em relação à importância do uso de TA na inclusão de alunos com NEE:
a) Em termos globais.
b) Em termos socioemocionais. c) Em termos académicos.
Variável independente: género dos professores.
Variáveis dependentes: a importância da utilização de TA na inclusão, em termos globais (a), socioemocionais (b) e académicos (c) dos alunos com NEE.
Hipótese 4 – Os professores com menos tempo de serviço consideram mais importante o uso de TA na inclusão de alunos com NEE do que os professores com mais tempo de serviço:
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a) Em termos globais.
b) Em termos socioemocionais. c) Em termos académicos.
Variável independente: tempo de serviço dos professores.
Variáveis dependentes: a importância da utilização de TA na inclusão, em termos globais (a), socioemocionais (b) e académicos (c) dos alunos com NEE.
Hipótese 5 – Os professores de EE consideram mais importante o uso de TA na inclusão de alunos com NEE do que os professores do ER:
a) Em termos globais.
b) Em termos socioemocionais. c) Em termos académicos.
Variável independente: professores de EE e professores do ER.
Variáveis dependentes: a importância da utilização de TA na inclusão, em termos globais (a), socioemocionais (b) e académicos (c) dos alunos com NEE.
Hipótese 6 – Os professores de EE das faixas etárias mais baixas consideram mais importante o uso TA na inclusão de alunos com NEE do que os professores do EE das faixas etárias mais elevadas:
a) Em termos globais.
b) Em termos socioemocionais. c) Em termos académicos.
Variável independente: faixa etária dos professores de EE.
Variáveis dependentes: a importância da utilização de TA na inclusão, em termos globais (a), socioemocionais (b) e académicos (c) dos alunos com NEE.
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Hipótese 7 – Os professores do ER das faixas etárias mais baixas consideram mais importante o uso de TA na inclusão de alunos com NEE do que os professores do ER das faixas etárias mais elevadas:
a) Em termos globais.
b) Em termos socioemocionais. c) Em termos académicos.
Variável independente: faixa etária dos professores do ER.
Variáveis dependentes: a importância da utilização de TA na inclusão, em termos globais (a), socioemocionais (b) e académicos (c) dos alunos com NEE.
Hipótese 8 – Os professores de EE do género feminino e do género masculino têm a mesma opinião em relação à importância do uso de TA na inclusão de alunos com NEE:
a) Em termos globais.
b) Em termos socioemocionais. c) Em termos académicos.
Variável independente: género dos professores de EE.
Variáveis dependentes: a importância da utilização de TA na inclusão, em termos globais (a), socioemocionais (b) e académicos (c) dos alunos com NEE.
Hipótese 9 – Os professores do ER do género feminino e do género masculino têm a mesma opinião em relação à importância do uso de TA na inclusão de alunos com NEE:
a) Em termos globais.
b) Em termos socioemocionais. c) Em termos académicos.
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Variável independente: género dos professores do ER.
Variáveis dependentes: a importância da utilização de TA na inclusão, em termos globais (a), socioemocionais (b) e académicos (c) dos alunos com NEE.
Hipótese 10 – Os professores de EE com menos tempo de serviço consideram mais importante o uso de TA na inclusão de alunos com NEE do que os professores de EE com mais tempo de serviço:
a) Em termos globais.
b) Em termos socioemocionais. c) Em termos académicos.
Variável independente: tempo de serviço dos professores de EE.
Variáveis dependentes: a importância da utilização de TA na inclusão, em termos globais (a), socioemocionais (b) e académicos (c) dos alunos com NEE.
Hipótese 11 – Os professores do ER com menos tempo de serviço consideram mais importante o uso de TA na inclusão de alunos com NEE do que os professores do ER com mais tempo de serviço:
a) Em termos globais.
b) Em termos socioemocionais. c) Em termos académicos.
Variável independente: tempo de serviço dos professores do ER.
Variáveis dependentes: a importância da utilização de TA na inclusão, em termos globais (a), socioemocionais (b) e académicos (c) dos alunos com NEE.
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A variável dependente, em todas as hipóteses, será operacionalizada através de um conjunto de questões acerca da temática em estudo, quantificadas através de uma escala de atitudes (escala tipo-Likert de cinco níveis, de acordo com Tuckman, 2005).