Apesar de não ser consensual, entre os entrevistados, a existência de real influência do local sobre a escola, é, contudo, considerado pela maioria dos entrevistados e inquiridos que a escola influencia o local.
Segundo os 43 alunos inquiridos (de entre um total de 89 alunos) que responderam à questão, apenas 3,4% consideraram a não existência de qualquer tipo de influência da escola sobre o local. De entre as influências consideradas, 37,1% considerou existir influência social da escola sobre o local, 16,9% considerou a existência de influência cultural da escola sobre o local, 10,1% considerou a existência de influência económica da escola sobre o local, 3,4% referiu a existência de outro tipo de influência da escola sobre o local, como, por exemplo, a educativa e 1,1% considerou existir influência política da escola sobre o local.
No caso dos professores inquiridos, tendo respondido à questão 22 professores, 72,2% considerou a existência de influência social da escola sobre o local, 63,3% dos professores inquiridos indicou existir influência cultural da escola sobre o local, consideraram 31,8% a existência de influência económica da escola sobre o local e 9,1% responderam que a escola exerce influência política sobre o local.
Considerado, pela maioria dos inquiridos, o exercício de influência da escola sobre o local, segundo a diretora do Agrupamento de escolas:
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“Nós tentamos sempre trabalhar em conjunto com diversos atores locais, isto nos dois sentidos, não é?! Ou seja, a comunidade, através das suas associações procura a escola por vários motivos, aliás trabalhamos muito em conjunto com a Câmara, pela questão agora deste Contrato interadministrativo de delegação de competências, isto é, estamos dependentes da Câmara ou a Câmara é o nosso parceiro privilegiado. Mas mesmo localmente também trabalhamos muito com a Junta de Freguesia, o centro paroquial, diversas associações, e isto é recíproco. Portanto eles procuram-nos em questão de espaço, em questão de espaço, em questão de apoio a comunidades, e nós também no sentido inverso, também os procuramos para nos apoiarem em algumas atividades, por exemplo, nos estágios dos alunos nos cursos vocacionais, […], profissionais, colaboramos muito no sentido de nos aproximamos e mutuamente também resolvemos problemas uns dos outros, não é?!”
Referiu, ainda, a diretora do Agrupamento de escolas, a realização de projetos e atividades conjuntas:
“Por exemplo a questão dos estágios, nós temos cursos, temos por exemplo o curso profissional de apoio psicossocial que trabalha muito com esta realidade, quer ao nível dos lares para idosos, quer ao nível das crianças, aproveita-se até porque é um curso que se aproveita muito bem porque precisam, precisam de nós. Trabalhamos muitos ao nível das escolas [...], as escolas estando integradas, tudo isto facilita em iniciativas. É uma comunidade que apesar dos defeitos que tem, como qualquer comunidade, também está próxima e é extremamente recetiva, e também é recetiva, [...] por exemplo campanhas que se fazem e as pessoas aderem, e também depois por outro lado, trazer a comunidade à escola.”
Verifica-se dessa forma a existência de uma relação de partenariado, que na perspetiva de Ernesto Martins (2009:71), “torna-se tanto mais relevante se considerarmos que a parceria tem a propriedade de contribuir para melhor se poder resolver problemas de ensino-aprendizagem, de promover a rentabilização dos recursos […]”.
Segundo o tratamento estatístico realizado a partir de inquéritos preenchidos por 89 alunos de turmas e cursos diferentes, sendo solicitada a classificação de afirmações segundo a escala: discordo completamente, discordo, concordo, concordo completamente, face à afirmação: “A escola realiza projetos e parcerias com outras entidades, associações, organizações locais”, 2,3% dos alunos discordaram completamente, 27,3% discordaram, 37,5% concordaram, 19,3% concordaram completamente, e 13,6% não responderam; nesse sentido verifica-se que a percentagem de alunos que considera a existência da realização de parcerias e projetos da escola com atores locais é superior (56,8%) à percentagem de alunos que não considera a existência da realização desses projetos (29,6%).
Face à afirmação “Existem projetos realizados, que são direcionados para a população da Freguesia”, responderam “discordo completamente” 14,6% dos alunos, “discordo” 16,9%, “concordo” 41,6% e “concordo completamente” 9%. Não responderam 18% dos alunos. Tal como para a primeira afirmação, é maioritária a percentagem de alunos que considera a existência de projetos da escola direcionados para a população da Freguesia (50,6%), face aos que consideram a não existência desses projetos (31,5%).
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Perante a afirmação “Nas disciplinas a matéria está direcionada para o que se passa na Freguesia”, 43,8% dos alunos discordaram completamente da afirmação, 25,8% discordaram, 16,9% concordaram e 6,7% concordaram completamente, não tendo respondido à questão 6,7% dos alunos inquiridos. Desse modo, quanto à terceira afirmação, a percentagem de alunos que considera que o currículo das disciplinas não está direcionado para a Freguesia (69,6%) é elevada.
Indicando a quarta afirmação “Nas aulas os professores dão exemplos de projetos, atividades, factos relacionados com a Freguesia”, verifica-se a predominância de alunos que discordaram completamente (27%), ou discordaram (32,6%) face aos alunos que concordaram (24,7%) ou concordaram completamente (11,2%).
A afirmação “Nas aulas os alunos participam dando exemplos de projetos, atividades, factos relacionados com a Freguesia” registou uma percentagem superior de alunos que consideraram a discordância completa (30,3%), e a discordância (36%) face ao alunos que concordaram (20,2%) e concordaram completamente (11,2%).
Perante a quinta afirmação “Nos trabalhos de grupo e/ ou individuais são ajustados ao tema factos, fenómenos relacionados com Freguesia”, 38,2% dos alunos discordaram concordaram completamente, verificando-se predominância de alunos que discorda completamente ou discorda face à percentagem de alunos que concorda ou concorda completamente.
Relativamente à última afirmação “Fora da escola vê alguma referência aos projetos ou intervenção da escola na Freguesia”, verifica-se um empate técnico quanto à concordância e discordância da afirmação, já que 46,1% dos alunos indicaram discordo completamente (18%) ou discordo (28,1) e 46,1% responderam concordo (37,1%) ou concordo completamente (9%).
Verifica-se nesse sentido uma predominância dos níveis de concordância quanto à relação da escola com atores locais e a criação de projetos e atividades em parceria e direcionados para a Freguesia em que se insere o local, e o predomínio da discordância quanto a presença de temas, assuntos associados à Freguesia do local nas aulas ou nos trabalhos curriculares, verificando-se um empate quanto à visibilidade dos projetos ou intervenções da escola no local.
No que diz respeito ao tratamento estatístico dos inquéritos dos professores, da classificação da afirmações, face à primeira afirmação “Adequo o programa educativo das disciplinas ao contexto local (bairro em análise), através de propostas de trabalhos individuais e/ou de grupo, exemplos utilizados a durante as aulas, exercícios, projetos” verifica-se a predominância de concordância com a afirmação, tendo concordado 50%, concordado completamente 9,1%, e tendo discordado 13,6% e discordado completamente 4,5% dos professores inquiridos.
Face à afirmação: “Os alunos enquadram a sua participação e trabalho, dando exemplos nas aulas do contexto local (bairro em análise)”, verifica-se igualmente que a maioria dos professores concorda (40,9%) ou concorda completamente (9,1%) com a afirmação, discordando 13,6% e discordando completamente 13,6%.
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Face à terceira afirmação “Os encarregados de educação envolvem-se nos projetos de turma”, verifica- se o predomínio da discordância tendo selecionado essa opção 50% dos inquiridos e selecionado a opção discordo completamente 9,1%. Concordaram com esta afirmação 9,1% e concordaram completamente com a afirmação 4,5%.
A percentagem de discordância é ainda maior quando colocada a afirmação “os encarregados de educação envolvem-se me projetos da escola”, já que 54,5% dos professores inquiridos discordaram e 4,5% discordaram completamente, tendo apenas concordado 9,1% e concordado completamente 4,5%.
Quanto à afirmação “Os projetos da escola têm visibilidade no local (bairro em análise), 31,9% dos professores inquiridos concordaram, 22,7% discordaram e 4,5% discordaram completamente. É de destacar os 40,9% dos professores inquiridos que selecionaram a opção NS/NR.
A partir do tratamento de dados estatísticos, relativamente ao inquérito preenchido pelos professores, é possível verificar a existência de uma relação fraca entre o número de anos de serviço e o nível de conhecimento sobre o local; tendencialmente, quantos mais anos de serviço na escola tiver o docente maior será o seu conhecimento sobre o local, não sendo, neste estudo, essa relação relevante do ponto
de vista estatístico, já que é fraca a relação entre as duas variáveis58. Por outro lado constata-se a
existência de uma relação moderada entre a idade do docente e o conhecimento sobre local, verificando-se a tendência para quanto maior é a idade do docente maior é o conhecimento sobre o
local59.
Relacionando a variável idade do docente com cada uma das afirmações60, verifica-se que, de acordo
com a escala da classificação aplicada (discordo completamente, discordo, concordo, concordo completamente), a relação entre as variáveis é fraca e negativa, não sendo relevante do ponto de vista estatístico a existência de uma relação entre a idade do docente e as afirmações que se traduzem no processo de territorialização educativa.
58 Terá sido aplicado para a verificação da relação das duas variáveis o teste não paramétrico Ró de Spearman,
já que uma das variáveis é qualitativa (anos de serviço) e a outro e quantitativa ordinal (conhecimento sobre o local), podendo o valor do teste variar entre -1 e 1, e sendo o mesmo de 0,118 considera a existência de uma relação moderada.
59 Terá sido aplicado para a verificação da relação das duas variáveis o teste não paramétrico V de Cramer, já que
uma das variáveis é qualitativa (idade) e a outro e quantitativa ordinal (conhecimento sobre o local), podendo o valor do teste variar entre 0 e 1, e sendo o mesmo de 0,408 considera a existência de uma relação moderada.
60 Sendo as afirmações: “ A escola realiza projetos em parceria com associações/ organizações/ instituições
locais”, “Existem projetos realizados na Escola Secundária que sã direcionados para a comunidade local (população do bairro em análise)”, “Adequo os programas das disciplinas ao contexto local (bairro em análise), através de propostas de trabalhos individuais e/ ou de grupo, exemplos utilizados durante as aulas, exercícios, projetos”, “Os alunos enquadram a sua participação e trabalho, dando exemplos nas aulas do contexto local (referente ao bairro em análise)”, “Os encarregados de educação envolvem-se nos projetos da escola”, “Os projetos da escola têm visibilidade no local (bairro em análise)”.
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Através da análise estatística feita aos inquéritos dos docentes selecionados, é possível verificar a existência de uma relação moderada entre as variáveis departamento e conhecimento sobre o local, verificando-se que o conhecimento sobre o local é influenciado pelo departamento em que o docente
se encontra61. A mesma relação moderada faz-se sentir entre o departamento em que o professor se
encontra e dificuldades como falta de tempo, falta de empenho dos alunos e falta de interesse dos
alunos62.
Verifica-se, ainda, a existência de relação entre a variável departamento e todas as afirmações com a exceção da última afirmação “Os projetos da escola têm visibilidade no local.” Constata-se no caso da primeira afirmação uma concentração da concordância em torno de todos os departamentos, no caso da segunda afirmação verifica-se a concentração da concordância em torno do departamento de Línguas e do departamento de Ciências Socais e Humanas. No caso da terceira afirmação, verifica-se a concertação da discordância nos departamentos de Matemática e Ciências Experimentais e de Ciências Sociais e Humanas. No que diz respeito à quarta afirmação, constata-se a discordância em
torno de todos os departamentos63.