Comparison of Return and Risk; USD versus Local Currency

Procedi à leitura do conjunto de aspectos presentes nas trajetórias individuais dos professores, os analisando como um todo de fatores que estão influenciando o desenvolvimento de sua profissionalização. Em continuidade, com o intuito de problematizar o material e de resguardar a visão do todo, procurei considerar elementos significativos no contexto da pesquisa, identificando falhas, dificuldades, contradições e progressos, a partir do referencial teórico que fundamentou o estudo. Observei que alguns elementos demonstram considerável importância no processo de compreensão do desenvolvimento da profissionalização bem sucedida dos professores, como algo construído ao longo das vivências presentes na trajetória, os quais a partir de reflexões vão se transformando em experiências com sentido formativo e caracterizando um trabalho docente bem sucedido.

Aspectos como a forma de viver na família e na comunidade; a espiritualidade desenvolvida na família e o afeto pelo ser humano que estão balizando até hoje as ações e atitudes pessoais e profissionais dos professores; aspectos da trajetória pautados no cuidado de si e dos outros, no intuito de fazer da própria vida uma obra de arte; questões relativas ao fazer pedagógico, à prática na sala de aula e ao trato com os alunos; elementos relativos ao convívio na instituição e às aprendizagens construídas na experiência, oportunizadas nestes casos pelos estágios e monitorias ainda enquanto estudantes e posteriormente, pelos cargos administrativos que exerceram, a exemplo da coordenação de cursos e de outros

134 envolvimentos em gestão administrativa e pedagógica, como instrumento de permanente profissionalização.

Considerando estas observações e, refletindo sobre alguns aspectos que, sob meu olhar, caracterizam a vida dos professores aqui estudados, pois me interesso pela singularidade das histórias de vida e as reflexões que os professores operam sobre suas vivências e oportunidades de aprendizado, na perspectiva de profissionalizar-se com autonomia, percebi que há questões relativas à pluralidade que caracterizam a profissionalização dos professores da UEMS. As aprendizagens e os saberes relativos ao processo de ensino não desvinculados de um desenvolvimento individual e pessoal, nem de um processo de socialização proporciona a construção de saberes e competências, a partir das relações sociais com seus pares e com a Universidade.

No meu processo de leitura foi possível fazer uma articulação, a qual está balizando esta análise, a respeito da construção da identidade do professor, uma identidade como conseqüência de algumas representações construídas na trajetória do exercício da profissão. Alguns valores do ser professor vão sendo interiorizados e validados, compondo a identidade. Em pesquisas de abordagem qualitativa como esta, a ênfase está na construção de dimensões pelo método indutivo, classificando ou não os dados. A classificação serve para agrupar os dados em dimensões similares, portanto os dados são separados, classificados, analisados e agrupados em dimensões comuns para que não se perca o foco da investigação no momento da análise. As dimensões aglutinam dados comuns que emergem, porém não predeterminados. Optando pela investigação-narrativa de casos individuais, não tenho a intenção de obrigatoriamente chegar às generalizações e nem identificar casos segundo dimensões, mas conferir importância às vivências e à trajetória de cada indivíduo, vivências expressas em suas narrativas com o sentido singular atribuído pelo sujeito e argumentação específica. Pois, como escreve Bruner (1988), tanto a investigação narrativa que trabalha com a classificação de dados em categorias, como aqueles que trabalham com a análise de sentidos singulares consistem em formas legítimas de conhecimento científico, cada tipo reivindica um tipo de análise.

Portanto, baseada nas narrativas dos professores, levantei aspectos ou fatores decisivos no desenvolvimento da profissionalização. O que importa aqui são as reflexões sobre o desenvolvimento do processo de profissionalização, enquanto autoformação na perspectiva da estética da existência.

Analisei as narrativas autobiográficas dos três professores como algo que dá vida às histórias, como geradoras de um projeto de vida e do desejo de vir a ser. Os acontecimentos individuais de cada trajetória na singularidade que encerram, ao serem organizados segundo a sua dimensão temporal, ou o eu no decorrer do tempo passado e do presente, abre a perspectiva de uma dimensão de futuro, atribuindo sentido ao que foi vivido e o transformando em experiências de vida, na articulação de passado e futuro.

Nesta ótica, adotei postura colaborativa de construir conhecimento em conjunto com os professores valorizando suas experiências vividas e procurando agir de forma que pudéssemos construir e reconstruir suas histórias de vida, sempre atentando para a vida profissional, para que refletissem sobre seu trabalho e construíssem uma compreensão de sua própria vida e profissionalização, exercendo o direito de falar sobre si. Conforme Bolívar, Domingos e Fernandez (2001) as histórias de vida poderão colaborar na construção de conhecimento.

Esclareço que todas as entrevistas narrativas foram realizadas individualmente, em tempos e espaços diferenciados, gravadas e transcritas, sendo devolvidas aos entrevistados para validação. Construídos os textos a partir da narrativa autobiográfica dos sujeitos, na perspectiva de contar a história de vida dos professores, emergiram dimensões, as quais representam a vida dos professores e sua profissionalização.

Portanto, minha reflexão neste momento do estudo contempla o entrelaçamento dos aspectos presentes nas Histórias de Vida e o sentido de rememorar a trajetória operada pelos professores e por mim sobre suas trajetórias, enfocando as vivências pautadas na reflexividade presente no ato da narrativa e na ressignificação de experiências, considerando o que foi vivido, agora refletido. No projeto de futuro, na permanente possibilidade de feitura da vida profissional, segundo uma ética própria pautada pelo cuidado de si e pelo exercício, também permanente, de práticas de si com o intuito de fixar alguns critérios e transformar-se na singularidade de sua vida, poderá fazer de sua profissionalização uma obra de arte com estilo, o que nos faz pensar em Foucault (2004d) no que diz respeito à estética da existência.

Nesta perspectiva, e considerando aspectos relativos ao saber ser e saber fazer; da autonomia para decidir e compartilhar; da capacidade de analisar contextos singulares e mutáveis, porém não como habilidades ou competências repassadas ou apenas construídas, mas da disposição para inventar-se diuturnamente, admitindo a possibilidade de uma existência esculturada, segundo Ortega (1999), na perspectiva da subjetivação para constituir-

136 se como sujeito de sua profissionalização é que elenco alguns elementos importantes ao processo de desenvolvimento profissional, que encontrei nas Histórias de Vida dos professores da UEMS, considerados por mim, como profissionais bem sucedidos. Direciono meu olhar ao processo singular de profissionalização não prescindindo, no entanto, do olhar para as questões de pluralidade a partir de construções coletivas que se fazem presentes no processo de formação e profissionalização de professores. Diante disto, sistematizei as seguintes dimensões: 1) Relações de afeto na perspectiva do cuidado de si e dos outros na promoção do desenvolvimento profissional; 2) Valorização dos referenciais, como exemplo de um caminho de vida e trabalho; 3) Viver é transformar-se projetando a vida: a invenção de si; 4) Capacidade de inventar-se projetando a vida: viver é construir a própria existência; 4) Postura para desenvolver autonomia compartilhada; 5) A vida vivida e a transformação da vida: a infinita incompletude do ser humano professor; 6) A luta sobre si mesmo: a estética da existência; 7) O outro como referência para aprendizagens e saberes: a singularidade e a pluralidade entrecruzam-se na profissionalização; 8) A vida como obra de arte: estilo e ética na profissionalização de professores.