Projetos Curriculares Integrados (PCI) fez parte do currículo de formação do Mestrado de Educação Pré-Escolar entre 2010 a 2014. Teve, como matriz, a experiência da UC Projeto In- terdisciplinar/Metodologias Integradas (PIMI)1, que acontecia no último ano da licenciatura em Educação de Infância (pré–Bolonha), entre 1998 a 2009 (Portaria n.º 413-E/98, de 17 de julho, alterada pela Portaria n.º 680-C/98, de 31 de agosto).
O PIMI foi integrado no plano de estudos de forma a contrariar o processo de academi-
zação de formação de professores (Formosinho, 2009) e apoiar os/as estudantes na des- construção desse paradigma. O PIMI foi conceptualizado, a partir do pressuposto que “traria uma transversalidade disciplinar e interdisciplinar correspondente à cultura de integração curricular existente no campo da educação de infância e passível de poder ser negociado nos protocolos de colaboração com os jardins de infância cooperantes” (Vasconcelos, 2009, p. 17). A metodologia do PIMI assentou na articulação com a Prática Pedagógica, tendo sido as- sumido como pressuposto fundamental a necessidade de promoção da reflexão sistemática. Este processo reflexivo possibilitou a participação ativa e crítica dos/as estudantes no desen- volvimento das modalidades de formação. A opção pela abordagem de projeto enquanto mo- dalidade de trabalho pedagógico com crianças, bem como o envolvimento e cooperação nas tarefas realizadas em grupo e o apoio dos/as professores/as na elaboração do/s projeto/s e sua implementação2foram uma marca do trabalho realizado.
Decorrendo desta experiência, concebeu-se a UC PCI, no mestrado profissionalizante em Educação Pré-Escolar, dando continuidade ao processo de articulação com a Prática Profis-
sional Supervisionada (PPS). Os objetivos e a sua metodologia, a partir da assunção de uma perspetiva isomórfica de formação, pressupunham que o/a estudante conseguisse mobilizar
1O objetivo do PIMI era integrar e dinamizar, em abordagens multidisciplinares e transversais, os con-
tributos teóricos e práticos das diferentes áreas científicas e metodológicas, para a vivência prática das situações educativas, abordando a especificidade e complexidade da profissão do/a educador/a de infância, tendo em perspetiva a formação pessoal e profissional dos/as estudantes, promovendo a convergência dos vários saberes numa prática pedagógica contextualizada e eticamente situada e a apropriação, compreensão e domínio dos processos de ensino e aprendizagem centrados na criança, tendo em conta as dimensões interculturais e a diferenciação pedagógica.
2Da avaliação realizada da UC, a coordenadora do PIMI (Vasconcelos, 2009) apontou alguns aspetos
como problemas e dinâmicas emergentes: “Alguma resistência por parte dos/as supervisores/as ins- titucionais (tutores/as) que sentem o seu campo de ação invadido pelos professores de metodologias e diminuído pela progressiva autonomização dos orientadores cooperantes na orientação do estágio: trata-se de questões corporativas que deverão ser analisadas conjuntamente para impedir que se tor- nem bloqueadoras do processo; persistência de alguma fragmentação disciplinar, exatamente por- que os formadores especialistas intervêm nos jardins de infância no seu âmbito de especialidade; no entanto é de assinalar o aprofundamento que trazem aos projetos vivenciados pelas crianças, traba- lhando claramente na zona de desenvolvimento próximo dos/as estudantes, das crianças, dos/as orientadores/as cooperantes e dos/as professores/as generalistas; o mesmo acontece com a mútua “provocação” e propostas de “negociação” entre especialistas e generalistas; Necessidade de traba- lhar em indicadores de avaliação mais aprofundados; Necessidade de encontrar indicadores daquilo que significa a “excelência” de um projeto” (pp. 43-44).
um conjunto de conhecimentos didáticos e metodológicos da pedagogia da infância conducen- tes à elaboração, implementação e avaliação de uma proposta curricular de qualidade. A UC estruturou-se no sentido de desenvolver nos/as estudantes competências de planificação, im- plementação e avaliação de um projeto na sala de Jardim de Infância (JI). A reflexão parti- cipada entre estudantes, cooperantes, docentes e crianças constituiu-se como uma metodo- logia privilegiada na promoção das aprendizagens. Os processos desenvolvidos (em grande e pequeno grupo) e a supervisão realizada visaram promover o desenvolvimento profissional e pessoal dos/as futuros/as educadores de infância num quadro multidisciplinar. Na figura seguinte explicitaremos a organização da UC:
Figura 1: Organização da UC PCI (2014/2015)
As sessões foram conduzidas pelos/as docentes de diferentes áreas científicas, existindo uma articulação entre os conteúdos teóricos aprofundados em grande grupo e as sessões de reflexão participada realizadas em pequeno grupo:
Sessões iniciais intensivas organizadas durante uma semana centradas na discussão e aprofundamento de temáticas dos vários domínios do conhecimento.
Sessões de tutoria ao trabalho realizado pelos/as estudantes (em pequeno grupo), ao longo do semestre. O respetivo acompanhamento foi realizado por uma equipa de três docentes de diferentes áreas científicas, que supervisionou em contexto o desenvolvi- mento do projeto de cada estudante.
A metodologia de avaliação contemplou a conceção de uma proposta curricular interdisci- plinar fundamentada cientificamente e contextualizada em sala de JI através da elaboração de um trabalho reflexivo individual consubstanciado num relatório escrito sobre um projeto vivido com as crianças, devidamente fundamentado e analisado (conceção, desenvolvimento e consequente avaliação dos processos e resultados) seguido de apresentação e discussão oral, com evidências da prática, das fases do projeto e do processo vivenciado pelas e com as crian- ças.
3 Metodologia
Em consonância com os objetivos e os pressupostos teóricos mencionados, a investigação desenvolveu uma abordagem qualitativa, de carácter exploratório, assente em inquéritos por questionário, especificamente pensados para serem aplicados online a estudantes, orientado- res/as cooperantes e docentes da ESElx que integraram as equipas de PCI. Teve como principal objetivo recolher as representações dos/as intervenientes acerca do funcionamento e organi- zação da UC enquanto processo formativo e profissionalizante dos educadores/as de infância. A estrutura dos questionários organizou-se em três eixos fundamentais, iguais para os três grupos, nomeadamente: caracterização, expectativas relativas à UC, conhecimentos adquiri- dos e aprendizagens realizadas.
Relativamente à análise dos dados optou-se por: (i) uma análise estatística das questões fechadas, e (ii) uma análise de conteúdo qualitativa das questões abertas onde foram seleccio- nadas questões-chave, nomeadamente as que remetem para o sentido que os/as inquiridos/as atribuem às práticas pedagógicas assentes numa visão multidisciplinar.
Os constrangimentos da recolha da informação pretendida centraram-se na dificuldade em obter respostas através dos questionários online, de que se destaca o número reduzido de respostas obtidas das orientadoras cooperantes. Apesar da consciência dos limites que essa visão comporta, decidimos apresentar os dados das mesmas. Da análise dos questionários selecionamos para este texto apenas três categorias que nos remetem para o lugar, a função e o papel que a UC PCI assumiu no quadro de formação de educadores/as de infância na ESELx.