Case study: VAKT – building a blockchain platform for commodity trading

Do primeiro capítulo denominado Das motivações da pesquisadora ao desenho da pesquisa constam quatro itens. Localizando a problemática da investigação; dos motivos da opção da pesquisa; pressupostos, objeto de estudo, objetivos, opção metodológica; e a estruturação da tese.

O segundo capítulo trata das Representações e representações sociais: no circuito da complementaridade. Buscou-se o diálogo das representações e das representações sociais, de acordo com M oscovici (1978; 2003); Wagner e Hayes (2005); M arková (2006); Castro (2002); Vergès (2001); Spink (2006); Wagner (1995; 1998a; 2003); Jodelet (2001); Abric (2003); Sá (2004); Nóbrega (2003); Jovechelovitch (2000). Como M oscovici (1978) reconhece que a teoria das representações sociais foi construída em quatro pilares, não poderia deixar de explicitar, ainda que minimamente, esses pilares, sendo eles: as bases conceituais das representações sociais; o universo consensual e o reificado; os mecanismos de objetivação e ancoragem. Conhecer as bases epistemológicas de M oscovici (1978); e Wagner e Hayes (2005) quanto aos universos reificado e consensual é fundamental para demarcar o que é da ciência científica e da ciência do senso comum. Em sendo as representações sociais um fenômeno, se fez opção por abordar esse aspecto levando-se em consideração a contribuição que diversos autores deram para a academia. Refletindo que as representações sociais circulam por mecanismos de difusão, propagação e propaganda, de acordo com M oscovici (1978), têm-se as bases teóricas essenciais para este estudo. Como as representações sociais apresentam-se na sociedade em três níveis: hegemônicas, emancipadas e polêmicas, estes se constituíram em aspectos privilegiados na discussão e interpretações dos dados.

O terceiro capítulo - A construção metodológica - compreende a abordagem teórico- metodológica; lócus e os partícipes da pesquisa; procedimentos de coleta e análise dos dados. Utilizou-se para coleta de dados o método associativo de palavras ou a associação livre de palavras - ALP, como proposto por Abric (1994) tendo-se como tema indutor - Educação Ambiental. Em seguida justificavam suas evocações. Para análise das evocações utilizou-se o software EVOC como proposto por Vergès (2000). No âmbito dessa pesquisa usou-se as seguintes etapas: LEXIQUE, TRIEVOC, LISTVOC e o RANGM OT. Esta última etapa mostra as freqüências e a distribuição das classificações para cada palavra. Assim foi possível

distribuir em zonas (1, 2, 3) de acordo com a Lei de ZIPF4. Tendo-se como ponto de partida essas zonas foi possível localizar as palavras encontradas em cada freqüência. Além disso, pelas evocações foi possível identificar o campo semântico e agrupá-lo por categorias.

No quarto capítulo encontram-se as análises dos dados apresentadas em - Dimensões das representações sociais de educação ambiental: o estudo das evocações de palavras. Neste se salienta o campo semântico e suas categorias, as quais foram denominadas de acordo com as seguintes dimensões: a) Natureza/ambiente/meio ambiente: seus elementos constituintes; b) valores; c) atitudes; d) ações; e) implicações ou conseqüências; f) mediação.

No quinto capítulo encontram-se os resultados e discussão das análises das justificativas das evocações. Este capítulo foi designado Universo representacional de educação ambiental: desvelando sentidos e significados das justificativas das evocações. Teve como apoio o software ALCESTE (REINERT, 1990). O programa registrou seis classes lexicais ou contextos. Essas classes são apresentadas em uma classificação hierárquica descendente que é visualizada em um dendrograma de classes estáveis. Foi possível perceber as partições do corpus dos textos até a formação das classes lexicais nesse dendrograma, sendo atribuída a cada partição e classes uma denominação. As classes foram cognominadas de: 1. A conscientização como fator de crença para a preservação da natureza-sociedade; 2. Relação conhecimento e consciência para preservação da natureza; 3. O Ambiente e as intervenções humanas, em busca de indicativos de soluções; 4. Natureza/ambiente/meio ambiente e seus elementos constituintes, um pensar nos valores e um agir pela mediação; 5. A interação homem-natureza nas representações sociais de educação ambiental e a dimensão simbólica-vida; e 6. Natureza/M eio Ambiente, valores, atitudes, ações, implicações ou conseqüências e mediação na relação homem-natureza. Com a leitura dos textos discursivos ou “corpus” dos textos dessas classes identificou-se os sentidos e significados dados às representações sociais de educação ambiental. São localizados os participantes da pesquisa, usando um nome fictício, o grupo a que pertence, e a idade. Foi possível identificar também as unidades de contexto elementar (u.c.e), bem como onde se encontra a Educação Básica e a Educação Superior por meio da projeção de dois eixos: horizontal e vertical.

Seguindo-se as considerações (in)conclusas que é em verdade uma guisa, onde retoma-se os pressupostos, objetivos, as questões da pesquisa, a opção metodológica, a empiria em dois momentos vivenciados, sendo esses: 1. Dimensões das representações sociais

4 _{Lei de ZIPF também conhecida como lei do mínimo esforço, consiste em medir a freqüênci a do aparecimento}

das palavras em vários textos, gerando uma lista ordenada de termos de uma determinada disciplina ou assunto (VANTI, 2008).

de educação ambiental: o estudo das evocações de palavras, e 2. Universo representacional de educação ambiental: desvelando sentidos e significados. Ressalta-se a importância das reflexões da pesquisa para a formação e lançam-se alguns princípios para a referida formação.

Ressalta-se que durante todo o processo de construção da pesquisa as reflexões motivaram a escrita de um Posfácio. Isso representou tanto se fazer uma retrospectiva da trajetória de formação da professora/pesquisadora quanto de se elaborar uma prospectiva levando em consideração os sentidos atribuídos no processo de construção do percurso teórico para a formação epistêmica da pesquisadora e as possibilidades de vivenciá-las na prática. Desse modo, optou-se pela narrativa de formação como perspectiva teórico-metodológica para buscar o sentido do percurso da construção da tese. Adotando-se na prática de professora/formadora a associação livre de palavras enquanto referência teórico-metodológica em um curso de Especialização em Biologia como possibilidade de tratar conceitos de Ecologia Básica e Humana e Educação Ambiental. Resgatando, também, as narrativas de formação por mim vivenciadas em ateliês de história de vida e formação, durante o curso de doutorado.

2 REPRESENTAÇÕES E REPRESENTAÇÕES SOCIAIS: NO CIRCUITO DA COMPLEMENTARIDAD E

[...] Todas as interações humanas, surjam elas entre duas pessoas ou entre dois grupos, pressupõem representações. Na realidade, é isso que as caracteriza.

(Serge Moscovici)

Neste capítulo tem-se como proposição inicial explicitar as bases das representações, em termos do surgimento, uso da palavra, bem como do semântico5, tendo como referência Wagner e Hayes (2005); M oscovici (2003); Castro (2002); M arková (2006); Vergès (2005) Spink (2006). Em seguida abordam-se as bases conceituais das representações sociais. Neste sentido, busca-se aporte em M oscovici (1978; 2003); Jodelet (2001); Wagner (1998a; 2003), mas compreendendo que as definições de representações sociais em Castro (2002); Spink (2006); Nóbrega (2003); Sá (2004) são complementares a essa perspectiva conceitual.

Destaca-se o fenômeno das representações sociais em outro item, devido à sua importância para a compreensão das representações sociais. M oscovici (2003) a esse respeito o aborda como: 1. Ambiente. Nesse contexto discute: 1.1 o pensamento primitivo, ciência e senso comum; 1.2 a natureza convencional e prescritiva das representações; 1.3 a era da representação.