A USP disponibiliza em sua página eletrônica, no Sistema Júpiter25, uma apresentação para cada uma das disciplinas oferecidas pela instituição, organizadas por curso, seguindo um modelo base: Objetivos, Programa Resumido, Programa, Avaliação (Método, Critério e Norma de Recuperação) e Bibliografia. Chamaremos essas informações de “ementas” das disciplinas, posto que se constituem nos únicos documentos públicos em que parte das reais ementas aparecem.
Procuramos identificar nos Objetivos, Programa e nas Bibliografias das disciplinas da LCE indicativos da exploração da temática “Estratégias de Ensino e Aprendizagem”. Das disciplinas cursadas por todos os licenciandos, as seguintes fazem referência ao tema: Introdução aos Estudos da Educação (IEE), Didática, Instrumentação para o Ensino, Prática de Ensino de Ciências do Ensino Fundamental e Laboratório de Química A, B e C. Daquelas cursadas exclusivamente pelos alunos de cada habilitação, o tema investigado aparece nas Práticas de Ensino de Física, Química e Matemática e Métodos Experimentais (esta específica da habilitação Química). O Anexo I, itens A a I, apresenta o que trazem os documentos on-line sobre cada uma das disciplinas mencionadas.
Embora não haja referência específica a nenhuma bibliografia sobre a temática “estratégias de ensino e aprendizagem”, o programa da disciplina Introdução aos Estudos da
Educação (Anexo I - A) indica “a ideia de projetos”, o que pode ser um indicativo da
discussão acerca dessa estratégia. De forma geral, a proposta da disciplina é tecer uma discussão sobre o trabalho docente, onde destacamos a expressão “posicionamento crítico-
reflexivo” mediante questões vinculadas pela mídia em termos dos acontecimentos na área
educacional. Nesse sentido, algumas obras da bibliografia assinalam para uma discussão de caráter mais crítico, como as obras de Paulo Freire, Antonio Joaquim Severino26 e Dermeval Saviani (embora este último apareça como leitura complementar).
25 Ver <https://sistemas2.usp.br/jupiterweb>.
26 Embora seja um autor bastante conhecido pelo livro “Metodologia do Trabalho Científico”, nessa obra
“Educação, Ideologia e Contra-Ideologia”, Severino trata da relação ideologia-educação, a partir de três tópicos: o sentido do conceito de ideologia; o sentido do fenômeno educação; a relação entre o processo educativo e o processo ideológico. Nas três partes, o texto não se restringe à teoria, mas refere-se à realidade histórica da
Foi na disciplina Didática que encontramos mais claramente a temática em questão (Anexo I - B). Há referência ao estudo dos métodos e procedimentos de ensino e aprendizagem e discussão da unidade dos objetivos, conteúdos e métodos enquanto base do processo de ensino e aprendizagem – “espinha dorsal das tarefas docentes”. Um dos livros- base da Bibliografia é a obra “Didática”, de Libâneo, utilizadas em nossa discussão sobre estratégias no início deste trabalho e que aborda os métodos de ensino e aprendizagem. Segundo o autor, a base teórico-metodológica de sua obra é a Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos que, segundo descreve,
[...] toma o partido dos interesses majoritários da sociedade, atribuindo à instrução e ao ensino o papel de proporcionar aos alunos o domínio de conteúdos científicos, os métodos de estudo e habilidades e hábitos de raciocínio científico, de modo a irem formando a consciência crítica face às realidades sociais e capacitando-se a assumir no conjunto das lutas sociais a sua condição de agentes ativos de transformação da sociedade e de si própria (LIBÂNEO, 1992, p. 70).
Parece haver, portanto, coerência com os objetivos 1 e 2 da disciplina (1. Percepção e compreensão reflexiva e crítica das situações didáticas, no seu contexto histórico e social; 2. Compreensão crítica do processo de ensino e das condições de articulação entre os processos de transmissão e assimilação de conhecimentos), o que poderia indicar que as estratégias de ensino e aprendizagem são trabalhadas de forma crítica nessa disciplina.
No programa da disciplina Instrumentação para o Ensino (Anexo I - C), aparecem as seguintes estratégias: aula de laboratório, demonstração, atividades de campo e projetos. A ideia é preparar o aluno para desenvolver essas estratégias em sala de aula. O que chama a atenção é a afirmação, no item Objetivos, de que “nas disciplinas Física I, II, III, Química I,
II, III, Biologia I, II, III, todo o conteúdo é desenvolvido tendo-se em vista sua aplicação no Ensino Fundamental e Médio”. Mais adiante, veremos que isso não acontece na prática,
conforme relatam docentes e licenciandos. Apesar de indicar que haverá “revisão crítica dos conteúdos específicos”, não é possível saber como isso deve acontecer. Não há uma bibliografia específica para esta disciplina. Além das estratégias, boa parte do programa faz referência ao uso de recursos como televisão e vídeo, computador etc.
educação brasileira. O autor recorre ao pensamento dos autores clássicos e contemporâneos fornecendo assim um roteiro das várias perspectivas teórico-metodológicas para uma abordagem mais aprofundada do problema. O sumário traz os seguintes itens: Ideologia: categoria explicativa do conhecimento humano: a elaboração do conceito e sua discussão clássica; o debate contemporâneo em torno do conceito de ideologia; ideologia e educação: a significação ideológica do processo pedagógico; a significação ideológica da educação brasileira em seu desdobramento histórico-social: o predomínio da ideologia liberal (1500-1889); a consolidação (1889-1964); a vitória e a supremacia da ideologia tecnocrática (1964-?); o espaço de contradição da educação e sua força transformadora. Descrição da obra obtida a partir da página eletrônica da Loja Virtual Submarino, Seção de Livros Didáticos e Educação. Disponível em: <http://www.submarino.com.br>. Acesso em: 15/06/2010.
A disciplina Métodos Experimentais (Anexo I - D) é oferecida no último semestre aos alunos da habilitação Química. O foco é o trabalho de laboratório, desenvolvendo técnicas específicas para experimentos de Química. Entretanto, na Bibliografia, há a indicação de alguns periódicos, incluindo a Revista Química Nova na Escola, o que pode significar que o docente trabalhe também como esses experimentos podem ser explorados na Educação Básica.
Na Prática de Ensino de Ciências do Ensino Fundamental (Anexo I - E), os alunos devem desenvolver minicursos, cuja preparação implica a discussão sobre estratégias de ensino e aprendizagem. Há indicação dos projetos de ensino de Ciências, embora não seja possível precisar do que exatamente se trata. Em relação à bibliografia, há a indicação do livro "O Processo Didático”, de Irene Mello Carvalho. A obra trata, entre outros aspectos, de “atividades docentes e discentes”, “planejamento didático”, “comunicação oral no processo didático”, “ensino individualizado, socializado e sócio-individualizado”27. Também consta o
livro "Tópicos em ensino de ciências", de Marco Antonio Moreira e Rolando Axt, onde, entre outros assuntos, há um capítulo sobre o papel da experimentação no ensino de Ciências28. Novamente aparece a obra de Libâneo, discutida anteriormente, além de revistas da área de ensino, sendo somente duas em Língua Portuguesa e da área de Física – um tanto restrito, em nosso entender, pois além da Física ser apenas uma parte do que abordam as Ciências, ainda há a limitação imposta pelo idioma.
Nas três disciplinas de Prática de Ensino (Física, Química e Matemática – Anexo I - F), o documento é idêntico e as referências são as mesmas da Prática de Ensino de Ciências. A única diferença aparece na indicação dos métodos utilizados em sala de aula: aulas expositivas, trabalho em grupo, seminários e trabalhos individuais. Merece destaque, nos documentos de todas as Práticas, a citação “o conteúdo é integralmente teórico” no item Programa. Evidentemente, não é possível que uma disciplina que se intitula “Prática de Ensino” possa ter caráter essencialmente teórico. Entendemos que o documento não pode refletir uma proposta para as disciplinas em questão, constituindo, aparentemente, somente um documento para atender à burocracia.
Nas disciplinas de Laboratório de Química (A, B e C – Anexo I - G, H e I), que se relacionam com as disciplinas teóricas Química A, B e C, há a indicação de que essas práticas
27 Descrição obtida a partir da página eletrônica da Traça Livraria e Sebo. Disponível em:
<http://www.traca.com.br>.
28 AXT, R. O Papel da experimentação no ensino de ciências. In: MOREIRA, M. A.; AXT, R. Tópicos em
serão desenvolvidas visando à utilização na Educação Básica. Na Bibliografia, há indicação de textos de revistas de ensino de Química, corroborando essa proposta.
De forma geral, podemos sistematizar as evidências sobre estratégias de ensino e aprendizagem e a possível abordagem (quando consta) nos documentos consultados de acordo com o Quadro 6. Organizamos as disciplinas por ano do curso, separando aquelas oferecidas no núcleo geral do 4º ano (NG) e nas habilitações específicas de Física (F), Química (Q) e Matemática (M).
Ano Disciplina Evidências
1º
Introdução aos Estudos da Educação (IEE)
Objetivos Despertá-lo para o posicionamento crítico-reflexivo.
Programa A ideia de projetos. [...] autonomia e valorização do professor.
Bibliografia Obras de Antônio Joaquim Severino, Paulo Freire e Dermeval Saviani.
Laboratório de Química A
Objetivos Introdução às técnicas de laboratório [...] visando a futura abordagem destes temas no ensino fundamental e/ou médio.
Bibliografia Material das aulas de laboratório extraído de periódicos da área de ensino: “Química Nova na Escola”, “Journal of Chemical Education”.
2º Laboratório de Química B
Objetivos Dar continuidade na formação nas técnicas de laboratório [...] visando a futura abordagem destes temas no ensino fundamental e/ou médio.
Bibliografia Material das aulas de laboratório extraído de periódicos da área de ensino: “Química Nova na Escola”, “Journal of Chemical Education”.
3º
Didática
Objetivos
Percepção e compreensão reflexiva e crítica das situações didáticas, no seu contexto histórico e social.
Compreensão crítica do processo de ensino e das condições de articulação entre os processos de transmissão e
assimilação de conhecimentos.
Compreensão da unidade objetivos-conteúdos-métodos enquanto espinha dorsal das tarefas docentes.
O domínio de métodos, procedimentos...
Programa Os métodos de ensino.
Bibliografia Obra “Didática”, de Libâneo.
Laboratório de Química C
Objetivos Dar continuidade na formação nas técnicas de laboratório [...] visando a futura abordagem destes temas no ensino fundamental e/ou médio.
Bibliografia
Material das aulas de laboratório extraído de periódicos da área de ensino: “Química Nova na Escola”, “Journal of Chemical Education”.
4º
NG Instrumentação para o Ensino
Objetivos Revisão crítica dos conteúdos específicos. O trabalho irá concentrar-se em questões metodológicas.
Programa
A experimentação: a aula de laboratório; a experimentação em sala de aula e a aula demonstrativa; principais projetos de experimentação, nacionais e internacionais. Experimentação improvisada e experiências caseiras. A experimentação no Ensino de Física, Química, Biologia e Matemática. Noções sobre projeto de equipamento.
O ensino fora da sala de aula: excursões, visitas.
Projetos de alunos. Feiras de Ciências, competições, gincanas e similares.
4º NG Prática de Ensino de Ciências do Ensino Fundamental
Programa Projetos de ensino de Ciências.
Bibliografia
Obra “Didática”, de Libâneo, "O Processo Didático”, de Irene Mello Carvalho e "Tópicos em ensino de ciências", de Marco Antonio Moreira e Rolando Axt. Revistas "Journal of College Science Teaching", "School Science Review", "Science Education", "Science Teacher", "Physics Teacher", "Cadernos catarinenses de física", "Revista brasileira de ensino de física", "Journal of Chemical Education".
4ºF Prática do Ensino de Física
Programa Projetos de ensino de Física, Química, Matemática e
Ciências.
Métodos
utilizados 1. Aulas expositivas; 2. Trabalho em grupo; 3. Seminários; 4. Trabalhos individuais.
Bibliografia
Obra “Didática”, de Libâneo, "O Processo Didático”, de Irene Mello Carvalho e "Tópicos em ensino de ciências", de Marco Antonio Moreira e Rolando Axt. Revistas "Journal of College Science Teaching", "School Science Review", "Science Education", "Science Teacher", "Physics Teacher", "Cadernos Catarinenses de Física", "Revista Brasileira de Ensino de Física", "Journal of Chemical Education".
4ºQ
Métodos Experimentais
Objetivos Conceitos básicos de instrumentação, potencial e limitação das principais técnicas analíticas e instrumentais. Programa Introdução aos métodos analíticos instrumentais.
Bibliografia Revistas “Química Nova”, “Química Nova na Escola” e “Journal of Chemical Education”.
Prática do Ensino de Química
Programa Projetos de ensino de Física, Química, Matemática e Ciências. Métodos
utilizados 1. Aulas expositivas; 2. Trabalho em grupo; 3. Seminários; 4. Trabalhos individuais.
Bibliografia
Obra “Didática”, de Libâneo, "O Processo Didático”, de Irene Mello Carvalho e "Tópicos em ensino de ciências", de Marco Antonio Moreira e Rolando Axt.
Revistas "Journal of College Science Teaching", "School Science Review", "Science Education", "Science Teacher", "Physics Teacher", "Cadernos Catarinenses de Física", "Revista Brasileira de Ensino de Física", "Journal of Chemical Education".
4ºM Prática do Ensino de Matemática
Programa Projetos de ensino de Física, Química, Matemática e Ciências. Métodos
utilizados 1. Aulas expositivas; 2. Trabalho em grupo; 3. Seminários; 4. Trabalhos individuais.
Bibliografia
Obra “Didática”, de Libâneo, "O Processo Didático”, de Irene Mello Carvalho e "Tópicos em ensino de ciências", de Marco Antonio Moreira e Rolando Axt. Revistas "Journal of College Science Teaching", "School Science Review", "Science Education", "Science Teacher", "Physics Teacher", "Cadernos Catarinenses de Física", "Revista Brasileira de Ensino de Física", "Journal of Chemical Education".
Quadro 6 – Disciplinas onde a temática “estratégias de ensino e aprendizagem” aparece, suas possíveis abordagens e respectivas evidências
(Baseado em ARAÚJO, 2004, p. 127)
Nas demais disciplinas do currículo do curso de LCE, não há nenhuma sinalização da temática “estratégias de ensino e aprendizagem” ou de materiais bibliográficos sobre o assunto. Entretanto, é importante salientar que esses são documentos gerais, propostas para
cada disciplina, o que não implica que os docentes responsáveis não possam incluir materiais ou trabalhar outros temas além daqueles apresentados.
5.2.2 A prática docente sobre estratégias de ensino e aprendizagem na LCE e possíveis