Para desenvolver a presente pesquisa, de acordo com a abordagem qualitativa, utilizei a pesquisa-ação, por ser esta, um instrumento fundamentado na observação e também na ação que o pesquisador pode desenvolver no interior do local da pesquisa.
Com o propósito de colher dados sobre o desenvolvimento da alfabetização que ocorreu no ciclo dos anos iniciais do Ensino Fundamental que possibilitassem a reflexão do contexto observado, fundamentada em Strauss & Corbin (2008), quando tratam das características da abordagem qualitativa, selecionei uma unidade escolar municipal para o desenvolvimento da presente pesquisa, que foi denominada Escola “A”.
Por estar inserida no contexto investigado, atuando na função de gestora escolar, já me encontrava no contexto e nesta função, além da gestão administrativa, também era responsável pelos resultados da aprendizagem dos alunos, principalmente no que se referia a alfabetização.
Assim, observei e acompanhei o percurso dos alunos do 1º e 2º anos dentro do primeiro ciclo de alfabetização da Escola “A”. Nos anos de 2010 e 2011, enquanto a pesquisa transcorria, realizei algumas intervenções em reuniões de Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC)13, junto aos professores atuantes neste ciclo.
Objetivando não só orientações pertinentes ao processo de alfabetização, mas também a reflexão coletiva a respeito da prática pedagógica desenvolvida, selecionei durante o percurso da investigação, material escrito dos alunos que permitiram realizar uma análise acerca do desenvolvimento da escrita de educandos que ocorreu dentro do ciclo supra citado.
Tais procedimentos adotados estão caracterizados nos pressupostos de Bogdan e Biklen (1994) que convergem à definição de Chizzotti (2006) e Strauss e Corbin (2009), quando tratam das características e ações da pesquisa qualitativa.
A coleta dos dados em forma de palavras ou imagens, o interesse pelo desenvolvimento da pesquisa e não somente pelos resultados a serem alcançados, bem como a construção gradativa da coleta dos dados no decorrer da pesquisa, sem deduções antecipadas sobre o assunto estudado, convergem com características que Bogdan e Biklen (1994), descrevem a respeito da investigação qualitativa:
Na investigação qualitativa, a fonte directa é o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento principal.[...] A investigação qualitativa é descritiva. Os dados recolhidos são em forma de palavras ou imagens e não de números. [...] Os investigadores qualitativos interessam-se mais pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos. [...] Os investigadores qualitativos tendem a analisar os seus dados de forma indutiva. [...] As abstrações são construídas à medida que os dados particulares que forem recolhidos se vão agrupando. [...] O significado é de importância vital na abordagem qualitativa. [...] Os investigadores qualitativos em educação estão continuamente a questionar os sujeitos de investigação, com o objectivo de perceber “aquilo que eles experimentam, o modo como eles interpretam as suas experiências e o modo como eles próprios estruturam o mundo social em que vivem. [...] O processo de condução de investigação qualitativa reflecte uma espécie de diálogo entre os investigadores e os respectivos sujeitos. (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p.47-51)
13 HTPCs – Horas de Trabalho Pedagógico Coletivos, que de acordo com opção feita pelos professores da Rede
Municipal de Ensino da Estância Hidromineral de Poá, tais horas são realizadas no 3º sábado de cada mês, das 07:00 às 12:00 horas.
Alguns dados coletados procedem de documentos da escola que retratam a realidade estudada. São textos escritos pelos sujeitos por meio de sondagens realizadas pelos professores no Caderno Diagnóstico; textos escritos pelos sujeitos, a pedido desta pesquisadora; respostas das professoras a respeito de sua formação e uso do material apostilado na alfabetização, bem como os Mapas de Sondagens utilizados pelos docentes para retratarem a situação de suas classes, quanto aos níveis de escrita.
Sobre a pesquisa em ciências humanas, Chizzotti explica:
A ciência e as pesquisas cresceram e se desenvolveram a partir de um processo de busca metódica das explicações causais dos fatos ou da compreensão exaustiva da realidade, utilizando-se de informações colhidas por meio de observações atentas ou outros recursos adequados de se coligir os dados singulares que fundamentassem afirmações mais amplas. Esse processo, designado de pesquisa, genericamente pode-se definir como um esforço durável de observações, reflexões, análises e sínteses para descobrir as forças e as possibilidades da natureza e da vida, e transformá-las em proveito da humanidade. [...] A pesquisa, desse modo, reconhece o saber acumulado na história humana e se investe de interesse em aprofundar as análises e fazer novas descobertas em favor da vida humana. (CHIZZOTTI, 2006, p.19).
A seletividade do material analisado, respostas dos questionários dos professores sobre a sua formação, sondagens no caderno diagnóstico (utilizado durante o ano letivo), os mapas de classificação dos níveis de escrita dos alunos, serão importantes para a análise dos dados, de forma descritiva, conceitual e teórica, fundamentado em Strauss & Corbin (2008), quando explicam:
Basicamente, há três componentes principais na pesquisa qualitativa. Primeiro há os dados que podem vir de várias fontes, tais como entrevistas, observações, documentos, registros e filmes. Segundo, há os procedimentos que os pesquisadores podem usar para interpretar e organizar os dados. Eles geralmente consistem de conceitualizar e reduzir os dados, elaborar categorias em termos de suas propriedades e dimensões, e relacioná-los por meio de uma série de declarações preposicionais. [...] Relatórios escritos e verbais são o terceiro componente. (STRAUSS e CORBIN, 2008, p. 24)
O processo de alfabetização foi considerado como etapa importante do estudo, por retratar uma espécie de diálogo entre pesquisador e o contexto pesquisado permitindo algumas intervenções durante o processo da investigação realizada.
É dessa forma, segundo os autores aqui mencionados, que o investigador qualitativo, relaciona-se constantemente com os sujeitos investigados, sempre com a intenção de perceber
e compreender melhor suas experiências e interpretações, refletindo uma condição dialógica entre pesquisador e sujeitos, uma vez que, de acordo com Bogdan & Biklen (1994), o percurso da investigação qualitativa que ocorre entre pesquisador e sujeitos pesquisados, não é abordado de forma neutra.
Assim, foi possível a participação deste pesquisador, nas Horas de Trabalho Pedagógicos Coletivos, com os professores e relação pessoal com os alunos no cotidiano escolar, bem como relação direta em alguns momentos da coleta de dados, configurando então as chamadas práticas de relacionamento humano na investigação, caracterizadas na pesquisa qualitativa.
Por esta razão, os dados aqui coletados se deram a partir da comunicação horizontal existente entre o investigador e os sujeitos envolvidos no universo pesquisado, buscando situações reais de produção de textos pelos discentes destacados como sujeitos desta pesquisa. Estes dados foram analisados, levando-se em conta o contexto observado, a fim de se fazer um paralelo destes resultados, com o produto obtido por este pesquisador, em sua pesquisa do Mestrado, a respeito do processo de alfabetização de crianças, no início do Ensino Fundamental, de acordo como foi descrito na introdução deste trabalho.