Beskrivelse av undervisningstimene

Postholm (2010) påpeker viktigheten ved å gi en detaljert beskrivelse av det som er studert i sin kontekst. Jeg vil derfor i dette underkapitlet beskrive de 12

undervisningstimene som ligger til grunn for denne studien.

Som verktøy for å beskrive øktene har jeg valgt å benytte meg av 5E-modellen og dens fire faser: engasjere, undersøke, forklare og utvide. Disse er presentert nærmere i kapittel 2.1.2. Vurderingsfasen til modellen er utelukket fra tabellen, da denne fasen er integrert i alle fasene ved undervisningen. Jeg har valgt å bruke 5E-modellen i

kombinasjon med Fradd et al. (2001) sin tabell for gradering av utforskende arbeid.

Fradd et al. (2001) sin tabell er presentert i kapittel 2.1.3, og verdiene i denne tabellen går fra 1-5. Grunnen til at jeg har benyttet meg av begge disse rammeverktøyene er for å vise på hvilken måte de ulike øktene er utforskende, og i hvilken grad de er det. I Fradd et al. (2001) sin tabell vurderes det om det er lærer eller elev som styrer fasene

Skole Dato Trinn Tema Gjennom-

31

spørsmål, planlegging, implementering, analyse av data, konkludering, rapportering og anvendelse, og man kan på bakgrunn av dette si noe om i hvilken grad øktene er utforskende. Det må poengteres at de utforskende undervisningsøktene i denne studien finner sted på 1.-3. trinn, og at graden av utforskning må ses i lys av behovet for å starte gradvis med innøvning av disse arbeidsmåtene.

Beskrivelsene av de 12 undervisningsøktene, i tråd med 5E-modellen og Fradd et al.

(2001), er presentert i tabell 8. Siden de ulike fasene fra 5E-modellen kan opptre flere ganger eller i ulik rekkefølge har jeg valgt å nummere informasjonen i tabellen for å skape en oversikt over gangen i undervisningen. Om fasen er lærerstyrt eller elevstyrt er presentert fortløpende i teksten markert med blå tekst, mens begrunnelse for nivået av utforskning er presentert i en egen kolonne til slutt. En mer utfyllende beskrivelse av undervisningsøktene i tekstform finnes som vedlegg 1.

Tabell 8: Tabellen viser undervisningsøktene beskrevet ved hjelp av 5E-modellen og Fradd et al. (2001) sin tabell for grad av utforskning. De fem fasene fra 5E-modellen er skrevet i fet skrift i den øverste raden, mens fasene fra Fradd et al. (2001) er skrevet i kursiv under fasene til 5E-modellen

Engasjere kjenner lite skal de farge grønt. skisse av en kropp.

Skal farge rødt der de kjenner funn og konkluderer og analyserer funnene at det gjør vondere noen steder enn andre.

Elevene rapporterer sine funn og konkluderer og analyserer funnene sammen med lærer

I denne økta initierer læreren til forsknings- basert på resultatene.

Grad av utforskning:

I denne økta initierer læreren til forsknings-

32

kjenner lite skal de farge grønt. funn og konkluderer og analyserer funnene funn og konkluderer og analyserer funnene basert på resultatene.

Grad av utforskning: hver. De skal velge seg tre av de fem stoffene for å lage den beste brusen. og elevene får selv observere stoffene og komme frem til hvilke stoffer de jobber med.

Elevene får frihet til å bestemme hvilke komme frem til den beste oppskriften.

Elevene konkluderer selv hva de syntes var den beste brusen og deler oppskriften sin men elevene får selv

33

hver. De skal velge seg tre av de fem stoffene for å lage den beste brusen. komme frem til hvilke stoffer de jobber med.

Elevene får også frihet til å bestemme hvilke stoffer de vil ha i brusen sin. De analyserer brusen fortløpende i aktiviteten for å komme frem til den beste oppskriften.

Elevene konkluderer selv hva de syntes var den beste brusen og oppskriften. Forskjell fra G1 er at læreren tar en felles

gjennomgang på hva elevene har hatt i brusen. Han nevner et stoff og elevene som har brukt det stoffet rekker opp en hånd.

Etter å ha diskutert får de utdelt hvordan de kan bygge tårnene, og elevene funn ved slutten av hver aktivitet.

Grad av utforskning:

3/4

34

klosser til å teste sine hypoteser.

Etter å ha diskutert får de utdelt

Etter å ha diskutert veggene får klosser til å teste sine hypoteser. hvordan de kan bygge tårnene, og elevene funn ved slutten av hver aktivitet.

Grad av utforskning:

3/4

35

bruke utstyret til å lage en regnbue, utstyret de skal bruke i forsøket. Elevene må skrive hypotese før de får starte med

forsøket. Etter å ha fått godkjent

hypotesen får de god tid til å forske på hvordan de skal få frem en regnbue.

Etter å ha laget en regnbue rapporterer de både skriftlig og muntlig. Elevene får dele sine erfaringer i lyttekroken ved bruke utstyret til å lage en regnbue, utstyret de skal bruke i forsøket. Elevene må skrive hypotese før de får starte med

forsøket. Etter å ha fått godkjent

hypotesen får de god tid til å forske på hvordan de skal få frem en regnbue.

Etter å ha laget en regnbue rapporterer de både skriftlig og muntlig. Elevene får dele sine erfaringer i lyttekroken ved avslutningen av timen.

Grad av utforskning:

3

36

alle har bygget en rakett tester de mulighet til å lage en ny rakett med elevene lage en rakett som går lengst mulig.

Det ble presentert tydelige mål for hva elevene skal gjøre denne økta. Læreren går nøye gjennom hvordan rakettene skal bygges og teipes, før elevene får teste selv. Etter å ha testet kan de som vil komme med tanker, innspill og triks for å få raketten til å fly langt. Læreren kom også med egne observasjoner og innspill om hva som er en bra rakett.

Etter å ha testet sine raketter fikk de i oppgave å lage en ny i lyttekroken hvor de oppsummerer timens alle har bygget en rakett tester de mulighet til å lage

3)Etter å ha testet elevene lage en rakett som går lengst mulig.

Det ble presentert tydelige mål for hva elevene skal gjøre denne økta. Læreren går nøye gjennom hvordan rakettene skal bygges og teipes, før elevene får teste selv. Etter å ha testet kan de som vil komme med tanker, innspill og triks for å få raketten til å fly langt. Læreren kom også med egne observasjoner og

37

Lærer initierer

forskningsspørsmål en ny rakett med

«frie tøyler». De

innspill om hva som er en bra rakett.

Etter å ha testet sine raketter fikk de i oppgave å lage en ny i lyttekroken hvor de oppsummerer timens utdelt bilder av tre forskjellige broer knyttet til de ulike broene. hvilken bro de tror tåler belastninga. delt med resten av klassen. I aktivitet to viser læreren hvordan de skal lage tre type broer av papir.

Elevene bretter så broer og legger på belastning for å finne ut om de er stabile. utdelt bilder av tre forskjellige broer

38

In document Spørsmålsstilling ved utforskende arbeid i naturfag (sider 33-41)