Beboernes erfaringer med utbyggingen på Neskollen

Tendo em conta o estudo que pretendia realizar e os objetivos específicos para os quais tencionava encontrar resposta, escolhi como instrumentos para a recolha dos dados, o questionário, a entrevista semiestruturada e as representações iconográficas. Segundo Fortin (1999, p. 319) os instrumentos permitirão “fornecer os resultados pertinentes no que diz respeito às questões da investigação.”

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3.6.1 - Questionário

Segundo Fortin (1999, p.168) o questionário “designa toda a actividade de investigação no decurso da qual são colhidos dados junto de uma população (…) com o objectivo de examinar atitudes, opiniões (…) ou comportamentos dessa mesma população.”

Para Afonso (2005, p. 101), o questionário “é um conjunto de questões escritas a que se responde por escrito.” Este tipo de instrumento é dirigido a um conjunto de indivíduos, que ao lhe responderem, dão-nos a conhecer a sua opinião sobre o assunto estudado.

A escolha por este instrumento para recolha de dados deveu-se ao facto de este me parecer ser o mais adequado face às características do presente estudo, visto que o número de crianças que pretendia inquirir era elevado. E uma vez que, segundo Quivy citado em Quivy e Campenhoudt (1992, p. 191), este instrumento tem como vantagem a “possibilidade de quantificar uma multiplicidade de dados e proceder por conseguinte a numerosas análises de correlação.”

3.6.1.2 - Modo de aplicação

O questionário (anexo 17) foi aplicado a todos os elementos da turma, no dia 8 de maio de 2012, na sala de aula.

Uma vez que a maioria dos elementos da turma apresenta dificuldades ao nível da leitura, o questionário foi projetado e lido por mim em voz alta, questão a questão, à medida que estas iam sendo respondidas. Além da leitura das questões, foi necessário o acompanhamento individual de algumas das crianças, ao longo do registo das respostas, tendo estas dificuldades em conseguir transmitir através da escrita, as suas opiniões.

Este encontra-se dividido em duas partes sendo que cada uma delas pretendia encontrar respostas para os objetivos específicos, anteriormente referidos. O conjunto de questões da primeira parte remetia para a constatação da frequência das crianças noutros contextos de ensino e a influência dessa frequência para a formação do conceito de escola de 1.ºCEB. Com as questões da segunda parte, pretendia perceber se as

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representações prévias que as crianças tinham acerca da escola de 1º CCEB são iguais às conceções atuais que têm acerca desta escola, agora que a frequentam.

3.6.2 - Entrevista semiestruturada

Segundo Ketele (1999), citado por Sousa e Baptista (2011), a entrevista é uma forma de recolher informação através de conversas orais, individuais ou de grupo, com elementos criteriosamente selecionados. Através destas os indivíduos podem ser interrogados acerca das suas ações, ideias e projetos. Como afirma Tuckman (2000, p. 517) “as respostas de cada uma das pessoas vão reflectir as suas percepções e interesses.”

Embora nas entrevistas semiestruturadas já possa existir previamente à realização desta, um guião com perguntas e tópicos a abordar, esta permite ainda alguma liberdade ao entrevistado, “embora não o deixe fugir muito do tema” (Sousa & Baptista, 2011, p. 80). “Uma entrevista aberta é mais flexível (…) o entrevistador pode variar os tópicos e a ordem das perguntas e fazer perguntas de seguimento baseadas nas respostas” (Papalia

et al., 2006, p. 84).

A opção por este tipo de entrevista justifica-se por dois fatores: permite um maior aprofundamento do tema estudado e dá ao entrevistador uma certa margem da orientação do discurso.

Segundo Quivy e Campenhoudt (1992, p.194) e Bogdan e Biklen (1994), a entrevista semiestruturada é

Certamente a mais utilizada em investigação social (…), o investigador dispõe de uma série de perguntas-guias, relativamente abertas, a propósito das quais é imperativo receber uma informação da parte do entrevistado. (…) Tanto quanto possível, «deixará andar» o entrevistado para que este possa falar abertamente (…). O investigador esforçar-se-á simplesmente por reencaminhar a entrevista para os objectivos.

Há ainda dois tipos de questões possíveis de realizar nas entrevistas: questões abertas em que “o entrevistado tem a possibilidade de exprimir e justificar livremente a sua opinião” e questões fechadas em que “o entrevistado não tem a possibilidade de desenvolver a resposta” (Sousa & Baptista, 2011, p. 81). Tendo este aspeto em conta,

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realizei questões abertas e fechadas, sendo a maioria delas questões abertas, de modo a que a criança pudesse expor livremente a sua opinião e posteriormente justificá-la.

Aquando da realização da entrevista o investigador e os inquiridos estabelecem um contacto direto, havendo uma verdadeira troca, durante a qual o inquirido manifesta as suas opiniões acerca de um dado assunto. Assim, o investigador, dado que as questões efetuadas serão abertas, facilita a expressão do inquirido evitando que elas se afastem dos objetivos estipulados para a investigação e permite que o inquirido aceda a um grau elevado de autenticidade e de profundidade (Quivy & Campenhoudt, 2008).

Relativamente ao registo preciso das respostas das entrevistas, segundo Gil (1999, p.125 e 126) “o único modo (…) é registá-las durante a entrevista, mediante anotações ou com uso de gravador.”

Werner e Schoepfle (1987, p. 78) citados por Lessard-Hébert et al. (2005, p. 160), defendem que a “entrevista pode contribuir para contrariar determinados enviesamentos próprios da observação.”

Lessard-Hébert et al. (2005, p. 160), referem ainda que “a técnica de entrevista é não só útil e complementar à observação mas também necessária quando se trata de recolher dados válidos sobre as crianças, as opiniões e as ideias dos sujeitos observados.”

3.6.2.1 - Modo de aplicação

As entrevistas (anexo 19) foram aplicadas em dois dias (15 e 16 de maio de 2012). Estas foram realizadas no período dos intervalos, na biblioteca pois era o espaço mais silencioso da escola, no referido momento.

As entrevistas foram aplicadas apenas a três crianças, tendo estas sido escolhidas por mim uma vez que, depois da análise dos questionários, considerei serem os alunos mais pertinentes, visto que um dos alunos não queria frequentar esta escola e outro respondeu não estar satisfeito com o trabalho desenvolvido nesta. Pretendia assim, através das entrevistas perceber os motivos destas respostas. O terceiro aluno é um aluno neutro, tendo este sido escolhido de modo aleatório entre os restantes elementos da turma.

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As entrevistas foram gravadas de modo a poder recolher toda a informação e evitar distorções, tendo estas sido posteriormente transcritas e apresentadas em anexo (anexos 20, 21 e 22).

3.6.3 - Representações iconográficas

Para recolher os dados para este estudo recorri ainda às representações iconográficas das crianças sobre a escola de 1.º CEB, dado que este é um meio da criança relatar com mais facilidade as suas ideias e vivências. A escolha por este instrumento deveu-se assim às dificuldades que as crianças revelaram em se expressar oralmente e por escrito e à necessidade de ter um registo alternativo das suas representações e conceções sobre a escola de 1.º CEB.

Lowenfeld (1977, p. 77), afirma que as crianças por vezes se inibem de falar, por diversas razões, e que o desenho pode ser a melhor forma de lhes retirarmos algumas informações. Este afirma ainda que “a pintura converte-se, então, na melhor maneira de se desafogar.” Para Arno Stern, citado por Gonçalves (1991, p. 19), o desenho permite a expressão e esta é a melhor forma de “expulsar, exteriorizar sensações, sentimentos, um conjunto de factos emotivos.”

Para a criança, a arte é encarada acima de tudo como um meio de expressão espontâneo e natural, utilizando-a muitas das vezes como meio de autoexpressão (Lowenfeld, 1973). Para Salvador (1988, p.15), a criança quando desenha “põe a descoberto uma parte de si própria, e estabelece um diálogo com aqueles a quem mostra o seu trabalho.” A interpretação de um desenho, para ser justa deve ser sempre acompanhada de uma explicação oral por parte da criança. Mesmo que esta explicação se faça com poucas palavras, ajudar-nos-á a interpretar o desenho e possibilita a captação de pequenos detalhes que não estão expressamente desenhados ou referenciados neste.

Salvador (1988, p. 17) refere que “a comunicação tem sempre de encontrar interlocutor, porque senão converte-se em monólogo, e a nossa tarefa de adultos é compreender e responder ao que a criança nos comunica com os seus desenhos.”

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A escolha pelas representações iconográficas recaiu ainda no facto de eu ter percebido que existiam crianças que tinham receio de verbalizar as suas opiniões e a escolha do desenho facilitou a comunicação entre nós. Lowenfeld (1977), faz referência a este aspeto ao afirmar que, embora existam aquelas crianças que verbalizam facilmente o que sentem, há sempre aspetos aos quais elas não fazem referência. Este autor afirma ainda que, quando a criança fala acerca do seu desenho, ela ““solta” todas as suas sensações relacionadas com o que está fazendo, e de que nunca teríamos suspeitado, ao examinarmos os seus desenhos” (ibidem, p. 78).

3.6.3.1 - Modo de aplicação

As representações iconográficas foram realizadas no dia 9 de maio, na sala de aula.

Foram então pedidas duas representações iconográficas, tendo estas questões de base (anexo 18), às quais os alunos deveriam responder através do desenho. Os alunos só souberam da necessidade de realização da segunda representação, após a finalização da primeira, de modo a não baralharem os assuntos. Além da leitura das questões, foi claramente explicado o pretendido, de modo a que os alunos percebessem efetivamente o que era pretendido.

Ao longo da realização das representações iconográficas, fui circulando por entre os alunos e estabeleci com elas uma conversa individual sobre a sua produção de modo a minimizar a possibilidade de interpretações, da minha parte, menos precisas sobre as reais intencionalidades e significados. Ao longo desta conversa fui fazendo anotações das informações que me foram sendo transmitidas pelas crianças.

Com a utilização deste instrumento, não pretendia avaliar a qualidade dos desenhos ou questões inerentes ao desenvolvimento de competências no domínio da expressão plástica, mas sim recolher um maior número de informação, uma vez que o desenho é uma forma informal de os alunos se expressarem e na qual eles, por norma, refletem claramente as suas opiniões e sentimentos acerca dos diversos assuntos. Este instrumento foi igualmente escolhido, uma vez que se trata de uma turma de 1º ano do 1.º CEB, em que os alunos ainda não dominam completamente os códigos de expressão escrita e expressão oral.

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