Baseline methods

A elaboração do PPL11 _{deu-se em meio às aulas da disciplina Texto e Ensino} do curso de Mestrado Profissional em Letras na Universidade Federal do Pará-UFPA, no primeiro semestre de 2015. A proposta inicial feita pela Professora Doutora Márcia Cristina Greco Ohuschi (responsável pela disciplina) foi a de que produziríamos um projeto dessa natureza como avaliação parcial da disciplina. Além disso, ele comporia um capítulo de um livro organizado por ela. O livro encontra-se ainda em fase de organização.

A priori, esse projeto foi desenvolvido para a prática da leitura, produção textual escrita e divulgação dos trabalhos produzidos. Para isso, buscamos aporte teórico em estudos pautados na concepção bakhtiniana da linguagem, assim como nos moldes da proposta metodológica de Lopes-Rossi (2008) para a elaboração de projetos pedagógicos de leitura e produção escrita de gêneros discursivos.

De acordo com a proposta da autora, o projeto é dividido em três módulos didáticos, seguindo esta ordem: a) leitura para a apropriação das características típicas do gênero; b) produção escrita do gênero de acordo com suas condições de produção típicas; c) divulgação ao público, de acordo com a forma típica de circulação do gênero (LOPES-ROSSI, 2008).

Ainda segundo a estudiosa, se o objetivo é promover o efetivo desenvolvimento da leitura e da escrita, necessário será, antes de tudo, dominar o funcionamento da língua. Daí a importância de se usar os gêneros discursivos como ferramenta pedagógica para o ensino da Língua Portuguesa, já que “é por meio dos gêneros discursivos que as práticas de linguagem incorporam-se nas atividades dos alunos” (LOPES-ROSSI, 2008, p. 62).

De posse desses conhecimentos e sabedoras da necessidade de promover na escola um trabalho que de fato dê a devida importância e resultados satisfatórios no processo de leitura, bem como no de produção textual escrita, decidimos aplicar nosso projeto na realização desta pesquisa. No entanto, foi preciso fazer algumas adaptações, uma vez que o foco deste trabalho, no momento, é a compreensão responsiva discente na leitura. Assim, adaptamos o projeto pedagógico12 _{em questão} para dois módulos didáticos voltados unicamente para o ato de ler.

O primeiro módulo intitula-se “Leitura inicial” e está dividido em três etapas: a) Diagnosticar é preciso; b) Ler para compreender; c) Compartilhar o diagnóstico. Sob o título “Desenvolvimento de habilidades de leitura”, o segundo módulo é, por sua vez, dividido em quatro etapas: a) Atividades de leitura: desvelando a compreensão da charge em quatro atos (contexto de produção, conteúdo temático, construção composicional e estilo); b) Charge, cartum e caricatura são as mesmas coisas?; c) Da compreensão à interpretação; d) Em tempos de internet a charge ganha vida.

Adiante, apresentamos um quadro com uma síntese referente à organização estrutural do referido projeto.

Quadro 4: Estrutura do PPL

MÓDULOS ETAPAS OBJETIVOS

Módulo 1: Leitura Inicial 1ª etapa: diagnosticar é

preciso Diagnosticar os conhecimentos prévios dos alunos a respeito da

charge 2ª etapa: ler para

compreender Diagnosticar os níveis de compreensão dos alunos na leitura de uma charge 3ª etapa: compartilhar o

diagnóstico Compartilhar o diagnóstico da atividade de reconhecimento do gênero charge e das questões de leitura propostas nas 1ª e 2ª etapas Módulo 2: Desenvolvimento de habilidades de leitura 1ª etapa: desvelando a compreensão da charge em quatro atos (contexto de produção, conteúdo

temático, construção composicional e estilo)

Compreender o texto a partir de atividades com foco nos níveis de compreensão (literal, inferencial e inferencial extratextual)

2ª etapa: Charge, cartum e caricatura são as mesmas

coisas?

Reconhecer o gênero discursivo charge em meio aos gêneros que possuem semelhanças.

3ª etapa: Da compreensão

à interpretação Levar o aluno a compreender e interpretar o texto lido.

4ª etapa: Em tempos de internet a charge ganha

vida

Conhecer e ler charges eletrônicas

A escolha do gênero discursivo aconteceu, primeiramente, porque em pesquisas realizadas sobre o gênero charge (gênero escolhido) encontramos um número bastante limitado de trabalhos já realizados com esse gênero. Em segundo lugar, porém, não menos importante, por acreditarmos ser o texto chárgico atrativo para o aluno-leitor, pois, enquanto imagem, é de rápida leitura, transmitindo múltiplas informações de forma condensada.

Além disso, a charge diferencia-se dos demais gêneros por fazer sua crítica a respeito de assuntos que podem sim, ser do interesse de nossos alunos, usando o

humor. A leitura de charges na sala de aula pode levar o aluno a ler, compreender e interpretar, de forma crítica e reflexiva, textos verbais e não verbais, tendo em vista que as imagens presentes na charge apresentam grande riqueza de informações e possibilidades de interpretações.

Outros fatores relevantes para o investimento em atividades de leitura por meio da charge é o seu conteúdo temático e a sua função social, pois se trata de um texto que visa a crítica sobre temas de cunho sócio-políticos relevantes, atuais e de grande interesse para nossa sociedade.

Feita a escolha do gênero, partimos para a pesquisa dos textos chárgicos. Optamos por charges que tratassem de assuntos diversos e que tivessem tido grande repercussão na mídia, pois assim, acreditávamos que os alunos sentiriam-se mais familiarizados num primeiro contato com os textos. Selecionamos quatro textos chárgicos a partir dos quais elaboramos as atividades de leitura presentes no PPL. O primeiro não apresenta título em sua composição, é de autoria do chargista Ivan Cabral e aborda a crítica situação em que se encontram a educação, a saúde e a segurança em nosso país. O segundo, sob o título “Guarda-Chuva”, foi produzido pelo chargista e cartunista Bruno Galvão e trata da intensa crise de falta de água enfrentada pelo estado de São Paulo no ano de 2014.

Já a terceira charge, intitulada “Doutrina do choque!”, pertence ao cartunista e ilustrador Eduardo dos Reis Evangelista, mais conhecido por seu pseudônimo Duke. Essa charge traz para o leitor a forte crítica a respeito da represália sofrida por professores do estado do Paraná em 2015, devido aos protestos realizados em prol de melhorias trabalhistas.

O quarto e último texto chárgico é uma espécie de reinvenção do gênero, pois trata-se de uma charge eletrônica. Maurício Ricardo Quirino, chargista e cartunista é o autor desta charge que recebeu o título “Peixes do Rio Doce: aquele 1%”. Nela é abordada a tragédia do rompimento da barragem da Samarco em Mariana-MG, ocorrida no ano de 2015.

Cabe informar que as propostas de atividades de leitura, tanto escritas quanto orais, foram delineadas por meio de perguntas de leitura (MENEGASSI, 2010b). Em convergência com Menegassi (2010b), consideramo-las uma ferramenta pedagógica eficiente que, a depender da forma como são empregadas, podem favorecer o desenvolvimento do processo de leitura dos alunos.

Os textos ora descritos poderão ser apreciados com maior riqueza de detalhes no Capítulo 5. Na próxima seção, apresentamos a constituição do corpus e categorias de análise.