Barnets perspektiv og det frigjørende potensialet

No período de levantamento dos registros, a escola cenário da pesquisa contava com um total de 45 professores de línguas, dos quais, 13 eram de espanhol, 7 eram professores de francês, 2 de japonês e 17 de inglês. Esses números incluem professores regentes em três turnos. A escola contava ainda com 3 coordenadores de área (um para cada língua) e corpo de direção (diretora, vice-diretora e supervisores). A maioria (31) dos professores faziam parte do quadro efetivo da Secretaria de Educação e os outros (14) faziam parte do quadro de professores contratados temporariamente para substituir professores efetivos afastados por tempo definido (licenças médicas, licença maternidade, por exemplo). Cada participante é identificado, nos registros da pesquisa, por apelidos ou nomes fictícios atribuídos por eles próprios ou pelo pesquisador, aos que preferiram não sugerir um codinome.

Na pesquisa, foram incluídos os professores do grupo de profissionais atuantes na escola que, de forma voluntária, aceitaram participar do estudo. Os participantes foram observados em dois âmbitos de atuação. O primeiro consistiu na coletividade, no conjunto de profissionais da escola, observados em situações formais e informais, como uma comunidade de ensino. Nesse âmbito, foram feitas análises de concepções e sentidos coletivos de língua, de ensino e de aprendizagem de língua buscando registrar os significados consensuais no grupo de participantes.

Apesar de inicialmente não termos previsto a necessidade de recorrermos ao conceito de representações sociais, esse conceito se apresentou como um instrumento teórico útil na organização dos dados e na compreensão e explicação de alguns fenômenos anotados em registros desta pesquisa. Por isso, buscamos uma sistematização que organizasse os dados de forma a revelar as convergências nas concepções de língua, de ensino e de aprendizagem de língua apresentadas pelos membros do grupo de professores da instituição, o que nos aproximou do conceito de representações sociais.

Na dimensão social, os dados foram levantados a partir do grupo formado por todos os profissionais participantes da pesquisa, num total de 32 professores de língua, incluídos os três participantes cujos dados foram registrados individualmente. A organização

do contexto da pesquisa em duas etapas objetiva olhar para as cenas pesquisadas com uma visão estereoscópica (ERICKSON, 1986, p. 140), tendo o grupo de participantes individuais em primeiro plano de visão e o contexto social, formado por todos os participantes, em segundo. Assim, mesmo tendo-se foco nos participantes individuais, não se perde o sentido do todo, do contexto, das abordagens incidentes na atuação profissional tanto de um quanto de outro grupo de participantes e a relação entre eles.

No outro âmbito, formado por participantes escolhidos dentre membros do primeiro grupo, foram observadas e gravadas aulas de três professores e a relação entre sua atuação e o contexto da escola. Além das aulas, foram registrados os trabalhos de cada professor na preparação de aulas e materiais destinados ao ensino da língua. O objetivo foi registrar como os professores ensinam e como explicam a maneira como ensinam, suas concepções pessoais de língua, de ensino e de aprendizagem/aquisição da língua com vistas a entender o desenvolvimento de categorias sintéticas da CA.

Os três participantes da segunda etapa de análise trabalhavam na escola há, pelo menos, 5 anos, sendo uma professora de inglês, que identificamos pelo nome fictício de Dulce; uma professora de espanhol, reconhecida nesta pesquisa por Cacá; e um professor de francês, apelidado de Franco neste trabalho. Dulce é uma professora de 38 anos, com experiência profissional no ensino de línguas de 20 anos na mesma escola. Ela tem formação em Letras–inglês e passou pela escola normal no ensino médio. Como aluna, Dulce estudou no CIL em que atua entre 1989 e 1995. Cacá, uma professora de 39 anos de idade, atua na escola desde 2005. Porém, entre 2005 e 2008, atuou como professora em regime de contrato temporário na mesma escola, isto é, a participante substituiu um profissional em licença temporária e desde 2010 trabalha como professora efetiva da Secretaria de Educação, tendo passado por concurso público. Cacá é graduada em Letras–Espanhol e cursou Letras–Francês, porém não concluiu o último curso. Franco tem 54 anos de idade e trabalha na escola como professor efetivo desde 2010. Também tem licenciatura em Letras–Francês. O professor ensina essa língua desde 1992, tendo trabalhado em cursos livres e escolas regulares.

O tempo para levantamento dos registros não permitiu que todos os turnos fizessem parte do levantamento. Por isso, o registro de atividades dos professores participantes se limitou a dois turnos (manhã e tarde), com incursões no noturno. O foco inicial da atenção do pesquisador consistia em acompanhar o grupo de professores de inglês em seu contexto de trabalho (o que incluía o tempo reservado à coordenação, preparação de aulas, reuniões pedagógicas, trocas formais e informais de experiência, aulas e outros eventos

relevantes para o registro de dados para o foco da pesquisa), porém a observação do ambiente de trabalho, o modo como a escola se organizava e como sugestão do grupo de professores, outros dois segmentos de professores de línguas (francês e espanhol) receberam acompanhamento específico, isto é, tiveram aulas observadas e gravadas.

O levantamento abrangeu dois semestres letivos. Portanto, esses procedimentos ocorreram no segundo semestre do ano de 2015 (representado por 2/2015) e no primeiro semestre do ano de 2016 (representado por 1/2016). Foram observadas e gravadas aulas de um professor no turno matutino e de dois no turno vespertino. Além das aulas, também foram gravadas em áudio entrevistas, conversas informais e depoimentos dos professores participantes, o que implicou acompanhamento semanal do trabalho dos profissionais envolvidos na gravação de aulas. Por essa razão, o pesquisador permaneceu na escola, no mínimo, três vezes por semana (segunda-feira, quarta-feira e sexta-feira) em dois turnos.

No turno matutino, em 2/2015, foram observadas e gravadas 20 aulas de inglês em uma turma que contava com 11 alunos frequentes. A turma de espanhol, que contava com 9 alunos frequentes, teve 18 aulas gravadas no mesmo primeiro período de observação. As turmas de inglês e a de espanhol tinham aulas duas vezes por semana com duração de 75 minutos em cada encontro. A terceira turma cujas aulas foram gravadas é do curso de francês e teve observações uma vez por semana, pois as aulas eram duplas, isto é, um encontro de 150 minutos na sexta-feira. Foram gravados 8 encontros, o que corresponde a 16 aulas. No total, foram registradas em vídeo e áudio 54 aulas em 2/2015. No período que compreende 2/2015, os professores da rede pública do DF fizeram greve entre 15 de outubro e 12 de novembro. Nesse período, foram gravadas aulas de um participante da pesquisa, que suspendeu suas atividades durante uma parte do período de mobilização da categoria.

No segundo semestre de levantamento de dados (1/2016), foram feitas entrevistas, aplicação de questionários, gravações de conversas entre outros contatos para completar informações, tirar dúvidas, revisar registros ininteligíveis (gravações incompreensíveis, leitura de textos escritos pelos participantes). Esses procedimentos tomaram quase todo o semestre letivo. Dessa forma, o pesquisador manteve contato estreito com a escola e os participantes da pesquisa durante todo o período.