Avslutning

A análise de dados está dividida em duas partes principais: na primeira, visamos à construção do contexto em que se realiza a pesquisa. O foco dessa análise se dirige para a dimensão social, miramos as consensualidades e convergências entre os participantes do estudo; na segunda parte, focamos três participantes específicos. Nessa parte da análise, buscamos identificar os elementos circunscritos nas perguntas e objetivos no contexto em que ocorre o fenômeno de interesse da pesquisa.

A análise de dados está registrada no próximo capítulo. No levantamento de dados feito nos primeiros meses dos procedimentos de pesquisa, objetivamos registrar a abordagem dos professores participantes da pesquisa e a condição de explicitação que eles mantinham sobre sua própria abordagem então e identificar elementos da categoria de explicitude e, posteriormente, componentes da CA. Para tanto, foram tomados os procedimentos denominados por Almeida Filho (2013, p. 37) de análise de abordagem, que consiste na análise efetuada pelo pesquisador sobre o modo como os professores participantes ensinam e sobre suas teorias pessoais (implícitas ou explícitas) a respeito de sua atividade profissional com o fim de explicitar o tipo de abordagem em análise, cruzando a análise dos dois níveis hierárquicos da OGEL. Essa análise foi feita a partir dos dados levantados em 2/2015 e tinha como foco as concepções que compõem o núcleo duro da abordagem de ensinar.

Como parte da descrição do contexto da pesquisa, decidimos considerar o ambiente da abordagem, isto é, a configuração das abordagens dos professores em tensão, que

valida o trabalho de cada professor. Adiantamos que foi possível observar e concluir que a instituição serve de abrigo e suporte das abordagens do conjunto de professores atuantes naquele contexto. Esse suporte se dá por meio de parâmetros conceituais. Esses parâmetros se materializam em conceitos relacionados ao ensino, à aprendizagem, à língua estrangeira e aos papéis com os quais o grupo de professores consente e/ou tolera. Essa pode ser, entretanto, objeto de pesquisas futuras.

A análise das vertentes da abordagem de ensinar dos professores participantes da pesquisa foi feita a partir de metáforas coletadas no ambiente de pesquisa. O núcleo duro da abordagem de ensinar é um sistema conceitual. Esse sistema pode ser acessado e expresso de forma explícita, por meio de explicação consciente das concepções do núcleo duro da abordagem ou podem ser acessados de outras formas, quando essas concepções permanecem preponderantemente implícitas. A metáfora e a construção de imagens para explicar concepções podem ser um meio de coletar e estudar essas concepções implícitas (JUNG, 2008; PENNA, 2004).

Para registro das metáforas e das figuras, foi usado um questionário no qual o pesquisador solicitou aos participantes que escrevessem em suas respostas comparações e metáforas sobre o ensino de línguas, a aprendizagem de línguas, língua e o processo de ensino e aprendizagem. Em uma questão específica, foi solicitado que os participantes da pesquisa fizessem um desenho ou uma representação esquemática do processo de ensino e aprendizagem de línguas. Dos 32 participantes, 28 responderam a todas as perguntas, incluindo-se a representação gráfica. Alguns desses desenhos compõem o corpus analisado no próximo capítulo.

Os desenhos foram analisados em conjunto com as metáforas cotejados com explicações dadas pelos seus autores. Eles não foram tomados de forma isoladas, mas como um conjunto representativo da maneira de pensar do grupo de participantes da pesquisa. Assim, foram observados elementos e símbolos comuns entre os desenhos, as metáforas e as explicações sobre essas representações pictóricas. A partir desses procedimentos, o pesquisador buscar os elementos que representassem os sentidos orientadores que o grupo atribui às concepções de língua, de ensino e de aprendizagem de LE.

As metáforas foram analisadas com base nos estudos de Lakoff e Johnson (1980, 2003), conforme apresentado no capítulo II sobre a TMC. Encontramos nessa teoria respaldo teórico e metodológico para análise das metáforas dos participantes desta pesquisa.

Nesse sentido, as metáforas, associadas às representações gráficas, foram analisadas como guias para sistematização do modo como os professores organizam sua abordagem e sua rede de concepções que orientam o seu ensino. Cada metáfora foi comparada com outras do mesmo domínio. Após observarmos que comparações com o domínio geográfico formavam uma representação predominante no conjunto das metáforas, essas metáforas foram comparadas com as representações pictóricas apresentadas no questionário. A partir dessas comparações trianguladas, deduzimos papéis de professores e alunos e concepções vertentes da abordagem.

Uma vez estabelecidos os parâmetros emergidos dessa fase da análise e realizada a análise de abordagem, que identifica o tipo de abordagem (no eixo que vai de gramatical a comunicacional) e as concepções mais relevantes (consideradas como aquelas decisivas na modelagem do ensino efetivamente desempenhado) de língua, de ensino e de aprendizagem/aquisição, estabelecemos as categorias de análise de abordagem. Essas categorias marcam parâmetros para análise da competência aplicada dos participantes.

Na segunda etapa da análise, foi feita análise de competência organizada de acordo com o quadro de categorias de formalidade. Essa análise iniciou-se com a identificação de componentes da CA. Foram postas sob análise as teorias, manifestas nas explicações dos participantes, a atividade profissional, incluindo a prática profissional e a práxis desenvolvidas pelos professores, e atitudes dos profissionais participantes da pesquisa. Esses componentes da CA foram estudados sob a perspectiva de sua evolução no quadro das categorias de formalidade. A partir daí, o pesquisador buscou elementos para responder às perguntas e atingir os objetivos da pesquisa.

Com o objetivo de observar, compreender e descrever aspectos do processo de desenvolvimento da competência aplicada, cotejamos dados dos componentes mais abstrato da CA e dos mais concretos. A análise de competência consistiu em destacar os componentes da competência. Então, procedemos ao registro, descrição e exame dos componentes que se apresentaram a partir das categorias. Para estabelecer parâmetros para a análise, apresentamos as categorias de formalidade em um quadro teórico. Essas categorias são tidas como referência para a identificação de como se dá o desenvolvimento dos componentes da CA. Assim, o objetivo da próxima seção é apresentar as categorias de formalidade como instrumento de análise de dados.

Pela ordem dos componentes apresentada no quadro, o primeiro componente a ser registrado, descrito e examinado são as teorias, ou melhor, como as explicações que os professores manifestam aspectos da teoria – conceitos, termos etc. – e sua manifestação explícita ou implícita. O objetivo da análise desse componente é compreender sua condição de explicitude e síntese no quadro das categorias. Assim, tanto as teorias formais quanto as informais de cada participante são observadas como podem ser dispostas nas categorias de formalidade. O segundo componente estudado é a atividade profissional, a condição de explicitação das práticas e das práxis. Os sentidos atribuídos a ações e a materiais também podem ser objeto de análise. O terceiro componente contemplado na análise são a reflexão e atitudes registradas no levantamento de dados. A reflexão foi considerada em termos das situações problemáticas delimitadas por professores e por seu grau de sistematização como método para se pensar sobre o ensino de línguas.