Entrevista prof 2014 5 19 (entrevista prof2014-05-19_21'44'46') Início – Apresentação do material de suporte oral.
Professora Pesquisadora: PP PG: Professores em grupo
(1) PP: Ó, tá vendo que tem a mesma carinha que a dos cadernos mesmo? (2) PG: ahã.
(3) PP: Eu fiz até nos mesmos moldes. Uma carta ao professor. Não dá para diminuir aqui? Tá muito grande, não tá não? (falando da projeção da imagem) (4) PG: Não, tá não. Tá bom (Professores falando da projeção da imagem)
(5) PP: Então, eu coloquei aqui uma instrução para o professor, no começo. (pesquisadora aguarda professores voltarem a primeira página). Caso não se sinta confiante suficiente em relação à pronúncia das palavras, Há diversos sites da internet, aí eu dou algumas dicas de onde ele pode pegar a pronúncia. Vocês acham que cabe colocar?
(6) Mary: Sim (7) Gis: Sim
(8) Denia- Sim, sim é bom, mas tem vezes que tem o link e você não consegue acessar.
(9) Paty – Mas tem a data. (falando da data do acesso e apontando) (10) PP - Então, eu coloquei a data do acesso.
(11) Ivo: O dia que você acessou, é correto você colocar desse jeito? (12) Paty: É!
(13) PP - Vocês acham que o professor vai olhar esses links? (14) PG - Sim
(15) Paty: Sim. Se ele se interessar por oralidade... sim (16) PP - Se ele tiver dificuldade, por exemplo?
(17) Paty: Se ele se interessar, porque tem professor que sabe que não fala inglês, mas tem vontade de aprender, de repente fala: Não, agora vou tentar comigo, depois eu conto para os alunos.
(18) Ivo: o que pode fazer é trabalhar oralidade, o simples, pegar em sala de aula, mesmo que seja simples.
(19) PP: Ahã
(20) Ivo: Junto com o que você tá colocando, em alguns materiais, coisas que ele pode ele mesmo fazer e passar para os alunos, uma forma de treinamento.
(21) Nathy: A sugestão dos sites é exatamente para treinamento para o professor, para tirar as dúvidas e consultar se eu realmente entendi.
(22) PP: É. Essa versão aqui, que eu to mostrando pra vocês, é a versão que eu fiz para o professor, né? Com o caderno do professor teria também um caderno do aluno, que eu até montei, então, nesse primeiro exercício, na situação de aprendizagem: Greetings. “Introduce yourself and one of your classmates”, vocês acham que um exercício para se apresentar na primeira aula, tá de acordo?
(23) Gis: É o que eu faço. (24) PP: É o que você faz? (25) Ivo: 5ª série funciona.
(26) PP: O que vocês costumam fazer na 1ª aula? (27) Ivo: Falar sobre: Apresentação mesmo. (28) PP: Apresentação?.
(29) Ivo: Apresentação, principalmente os cumprimentos Greetings. (30) Nathy: Elaborar uma situação né? de comunicação pra eles. (31) Ivo: Introdução de diálogos geralmente, eu dou diálogos.
(32) PP: Essa página aqui é para o aluno preencher, aí tem essa aqui First Contacts, Aí tem todas as instruções , o caderno do professor da 5ª serie, Greetings tá explicando que iniciar a 1ª atividade explicando os cumprimentos e solicitando que completem as lacunas, quando os alunos estiverem confortáveis com o novo vocabulário, iniciar uma das atividades propostas. Segue a sugestão de duas atividades que objetivam o reconhecimento e os das apresentações em inglês, é preciso eleger um dos exercícios propostos, sendo o primeiro com os alunos postos em círculos e o segundo alinhados em fileiras. Aí tá aqui, essa primeira opção Kids in circle o que eu peço aqui? pra organizar os alunos em círculo , para que possam se cumprimentar, é uma atividade parecida com o que o aluno fez, em linhas, enfileirados, né? Então tem essa opção. Eu coloquei assim ó: Após explicar variações que podem ser utilizadas para apresentação, o professor explica que vai parar uma música e os alunos deverão ir passando a bolinha de papel, em mão em mão balão na mão deve se apresentar e apresentar o colega que se apresentou antes dele, no caso de ser o primeiro, ele pode escolher qualquer colega ou apresentar o professor, ok? Vocês entenderam o que é para fazer?
(33) Ivo: Só que a 5ª série já vem um dialogozinho para o aluno falar, geralmente eu trabalho dialogo e logo na 1ª aula eles já falam isso.
(34) PP: Então, essa aqui é a 1ª aula.
(35) PG: Para se apresentar né? É a primeira aula... (professores falam ao mesmo tempo)
(36) PP: Para se apresentar, pode ser que sim, pode ser que não! (37) Ivo: É que já tem um diálogo para preencher.
(38) Paty: Primeira aula assim, acho difícil! (39) Rosa: é...
(40) Paty: Ah! É como você disse antes, quando os alunos estiverem confortáveis né?
(41) Ivo: Então você trabalha os Greetings para depois ele trabalhar, é, os itens principais, aí você trabalha com eles, para eles repetirem, eles gostam de falar, ai você fala eles ficam repetindo, porque é a sonoridade. Eles gostam muito.
(42) Gis: Nessa, do círculo, nessa atividade, eles vão dizer quem eles são, ou só my name is?
(43) PP completa - E apresentar o colega. (44) PG. Ok.
(45) Denia: Só ?
(46) PP: Só isso, se apresentar e apresentar o colega. Porque aqui na 1ª, na 1ª aqui ô tá falando ”my name is” ...e apresentar alguém , só isso!
(48) PP: Aqui gente, a sugestão!!É uma sugestão de exercício complementar, mas não tem necessidade de ser na 1ª aula! é da situação de aprendizagem 1 e 2, mas não necessário a aula.
(49) Paty: Depende do número de aluno da sala, até eles começarem a entender para ver a atividade, as vezes não vai tem tempo hábil para todo mundo participar.
(50) Rosa: Isso.
(51) Paty: É, também tem isso! (52) PP: Também tem isso!
(53) PP: Então!! Isso aqui é a sugestão numero 1. Sugestão número 2 meeting people in line.
Transcrição – arquivo 2 – Reuniao com professores 2014 (reunião com professores 2014-05-19_21'52'19')
(54) PP: Em relação a essa opção número 2, de meeting people in line tá claro a comanda?
(55) PG: Tá (56) Rosa:Tá (57) Paty: Tá
(58) Gis: Colocar escrito assim: o aluno de uma fileira, porque se muda as duas fileiras, não adianta!
(59) PP: Ahã.
(60) Gis: Os alunos dão um pulinho, uma coluna da direita vai para o final da fila.
(61) PP: A gente pode colocar um grande então, né? (62) PG: Isso.
(63) PP: Que apenas o da fileira da direita, então... (64) PS. Enfatizar.
(65) PP:Ok.
(66) PP: Como uma fileira fica parada. (67) PG: uma fileira parada
(68) PP:Outra fica se movendo....Isso
(69) Paty: Os alunos que estão de costas para lousa, estão de frente para lousa, como eu conheço o aluno eu digo: fulano vem pra cá, vai pra porta!Eu poderia falar assim, né??
(70) PP: Tá. Vocês usariam essa atividade? (71) PG: Sim, usaria. Sim, sim. (em coro)
(72) PP: É, em relação a sugestão , tem a sugestão 1 e 2, qual vocês acham que seria melhor utilizar?
(73) Ivo: Ah! As duas dá para utilizar. (74) PP: As duas dá para utilizar?
(75) Paty: Eu fico imaginando a 5ª serie, porque as vezes eles veem indomáveis.
(76) PP: Ã.?
(77) Gis: Eu acharia a do balão, né?
(78) Gis: Eu acharia a do balão, porque não é só passar o balão!!Tem que passar a musica praparar o balão... Hi- I am – nananana aí para...
(79) Paty: Mas aí tem aquele pessoal que ...(longa pausa) quer o balão e ai... (risos)
(80) PP:. Ou não quer o balão né? (81) PP: Risos..
(82) Gis: A questão do balão... hum Conhecendo os meus alunos é mais fácil, porque, porque como eles não vão se movimentar não tem... Como eles não se mexem, é mais fácil de controla-los assim né?, de deixar uma atividade mais limpa... porque aqui como eles tem que andar, você ia ter que ficar: “Não volta para cá” hey...” Mas aí os outros só...
(83) PG. é sim...
(84) PP: Bom, aí tem as duas sugestões...
(85) Gis: Porque para você fazer esse círculo, onde você vai levar esse círculo? Onde eu trabalho, eu levaria para o pátio, o pátio é o refeitório e, o pátio e onde fica os alunos em aula vaga e agora também é a quadra, porque agora a quadra acabou o telhado nessas chuvas de janeiro, entendeu? Eu teria que fazer isso em sala de aula.
(86) Paty: O seu é ao ar livre, não tem jeito (87) Ivo: Isso, ao ar livre.
(88) Rosa. É...
(89) PP: Bom, tem duas sugestões, o professor pode escolher. Vocês acham que o aluno consegue responder, depois? “Did you do the activity in circle or line?” aí o professor explica, gente, o que a gente fez? Círculo ou em linhas? Aí eles vão lá e assinalam, eles conseguem reconhecer?
(90) PP: Tá fácil.
(91) Paty: Tá desenhado né? (92) PP: Tá desenhado é ... (risos)
(93) PP: Ok. Então, tranquilo esse primeiro exercício, né? Listen to the song – Hello Good bye já é uma indicação do próprio caderno, só que não tinha esse trecho da música, aí eu achei importante a gente colocar.
(94) Denia: Porque tem que se alguma coisa que atraia. (95) PP: Então!!
(96) Ivo: Eu acho, colocar letra de música sem precisar colocar ela toda,eu acho interessante, por exemplo:aí você pode, quando o aluno lembrar, você cantar um pouquinho que... você lembra tal?
(97) Paty: Tem uma música dos Beatles que fala: Good morning , good morning, good morning
(98) Ivo: Não precisa colocar a letra toda!!
(99) Paty: Acho que é Seargent Peppers o nome do cd ... (100) Denia: hum
(101) Paty: Good morning, good morning, good morning (cantando)
(102) Paty: Aí você passa uma música dessa, e tem um carte de manhã, tarde e noite. E aí agora você pergunta como fica a música? Good afternoon...
(103) PP: Ah, legal!!
(104) PG: Eles tem que fazer... é uma sugestão também, porque que vem na sua cabeça... para não ficar só no “hello hello” e tem outra opção.
(105) Denia: é, opção.
(106) PP: É, é uma boa!Eu coloquei lá: Reconhecer as apresentações, coloquei que pode ser utilizada a música dos Beatles, e a versão do glee. (107) Paty: Boa, O inesperado, né?
(108) PP: Porque o Glee é mais atual, né? (109) Paty: E é moderno, é colorido!
(110) PP: Então eu coloquei, começar atividade fazendo levantamento de conhecimentos prévios. É importante fazer levantamento de conhecimentos prévios?
(111) Ivo: é
(112) Paty: É o que o Doutor Luiz falou, né?: você se apropria daquilo, daquilo que você conhece, é diferente.
(113) PP: É. Buscando saber que os alunos conhecem sobre a banda, sobre a música, o professor pode falar um pouco sobre a banda ou optar por tocar uma canção ou mostrar um vídeo clipe. Há uma versão na voz de Glee com uma perspectiva mais moderna, que pode ser explorada.Caso não conheça Glee, acesse.
(114) Gis: O incrível é que a gente pensa que ele não conhecem Beatles, mas eles conhecem!!Meu pai escuta, minha tia, meu tio, e aí a gente fica pensando: que bom, né?!
(115) Nathy: Enquanto a gente tem esse recurso que pode se utilizar, pelo menos vai, mostra a fórmula, ah esse aí??Então eles associam : ah! Esse eu já sabia!! Eu sei que é esse cantor , ele canta tal música.
(116) Gis completa: ah eu já sabia(falando como o aluno reagiria) (117) Paty: Ele se identifica né?
(118) Denia: Então pra você mostrar o visual.
(119) PP: Muito bom! Legal!Então, essa é uma atividade que vocês fariam? (120) PG: Sim. (todos)
(121) PP: É importante. Vocês acham que uma atividade de música, assim, mostrando vídeo, trabalhando essa parte cultural também, que vocês vão dar foto, de repente senão tiver um motivo, contar história, tudo, a gente vai conseguir atingir a oralidade?
(122) Gis: Sim. (123)
(124) Ivo: Não sei... Eu gostaria que fosse mais, não uma só, né? Porque o pessoal pode não gostar, mais de uma opção seria muito bom!
(125) PP: Como assim mais de uma opção?
(126) Paty: Você colocou uma música só uma, só o Hello good bye, pôr outra.
(127) Nathy. Isso, colocar uma outra (128) Paty: Colocava outra
(129) PP: Colocava uma outra?
(130) Nathy: Isso colocava uma outra para comparar também a pronúncia. Por que, por exemplo...
(131) Nathy: Inglês Britânico e americano... (sugerindo)
(132) Paty: 5ª serie , 6ª serie aí você pode colocar músicas diferentes. O professor teria mais opções.
(133) PP: Então, essa sua sugestão, com o mesmo tema, por exemplo?O mesmo que se apresentar? Com duas opções de música? ..Ah, legal!! Então tá!!Aí sobre os Beatles eu coloquei uma parte, professor pesquisando.
(134) PP: Então tá! Daí vim aqui, sobre os Beatles, sobre o Glee, tem uma pequena informação, pertinente?
(135) PG: Sim. (136) Sim.
(137) PP: Quem não conhece? (138) PG: É.
(139) PP: Situação de aprendizagem 3 e 4, conhecem esses cartões ? (140) PG: Sim
(141) PP: Tá lá na apostila, no caderno! O que eu fiz: eu só recortei, aqui ô, eu coloquei, fiz uma coisinha diferente para gente trabalhar a oralidade, então eu gravei duas faixas de áudio “Listen to the CD and repear the ID card”, Aí o que ele vai fazer no áudio é isso, tá vendo? O que o aluno tem que fazer aqui? Completar com o nome que ele ouviu no áudio.. (apontando)
(142) Ivo: Mas onde que vai tá esse áudio? (143) PP: É, eu já fiz, tá aqui, você quer ouvir?
(144) Ivo: Não, não , só queria saber se o professor iria receber!
(145) PP: Na verdade Ivo, isso é uma coisa que eu Juliana estou produzindo, é uma proposta!
(146) Ivo: Sim, eu sei.
(147) PP: Mas eu já coloquei no cd. Ele iria receber no cd final, junto com o caderno.
(148) PG: Quem vai receber? (149) Denia: O Professor?
(150) PP: Seria essa a ideia. O professor. (151) Denia: É uma... é uma possibilidade.
(152) PP: Uma possibilidade. Espere que passe um anjinho e fale: amém, os professores vão receber!
(153) Gis: É um projeto que existe? (154) PP: É.
(155) Gis: Ela está produzindo esse protótipo. (156) PP: É.
(157) Denia: Você tá produzindo um ... um caderno? (158) PP: Isso, oral, somente para 5ª serie e 6º ano, né?
(159) Denia: Porque na apostila, eles acham que o aluno já sabe! (160) Nathy e Rosa: Sim...
(161) Denia: sim, já sabe alguma coisa, eles não sabem absolutamente nada!
(162) Ivo: Eu acho sinceramente, você quer produzir um cd, se o cd fosse produzido só para o professor.
(163) PP: Sim! Não... (interrpompida)
(164) Ivo: Porque o aluno ele acaba estragando e nas inércias, a medida que o professor recebe do professor, junto com o caderno do professor, ele receberia o cd.
(165) PP: Mas, e para o aluno praticar em casa? (166) Ivo: Eles estragam, eles tem internet... (167) Denia completa: Eles jogam fora (168) Nathy: estraga...
(169) Gis: danifica
(170) Ivo continua a frase: No manuseio, na hora de pegar, o outro colega pega e danifica. Então para o professor sim, que o professor recebe, seria o responsável pelo próprio cd. Como se fosse, não tem o caderno do professor? Um caderno do professor e um pro ano todo, não fazer um para cada caderno, um para o ano todo, é o suficiente.
(171) PP: Entendi. Tá. Não um que fosse para os alunos! (172) PG: Não.
(173) PP: Eu gostava tanto gente, de receber o material para ficar ouvindo em casa!
(174) PG: Uma exceção !
(175) Paty: Ah! Você é uma exceção (176) Gis: A maioria não.
(177) Ivo: Mas acontece o seguinte Juliana: O aluno do estado, ele recebe o livro em cd, eles estragam esse cd, de apostila então, seria o primeiro a estragar, e eles: professor eu não vi!!
(178) Gis: quebra né?
(179) Ivo continua: Na hora da entrega, é aquela coisa, então o ideal seria o professor que vai colocar tudo isso, então o professor que vai manusear, ele que recebe o caderno do professor, entrega e pronto!
(180) PP: Ok!
(181) Ivo: Desculpa, mas é um custo desnecessário, fazer para cada aluno, sabendo que ele vai estragar!
(182) PP: Ahã!Ok, legal!O objetivo da atividade é compreensão oral, dos materiais aparelho de áudio e tem as instruções ao professor, começar a atividade sempre fazendo o levantamento de conhecimento prévio, através da identificação do gênero em questão. Esse exercício, eles já estão trabalhando lá no caderno. Como uma complementação oral, eles já vão ter visto os cadernos de identificação e já vai facilitar o trabalho do professor aqui também. E aqui eu vou dando outras dicas: Após primeiro contato, tal e, aqui vai indo.
(183) Ivo: Uma das coisas que os alunos reclamam muito é: que nenhum caderno tem um vocabulário, mesmo que seja um pouquinho! Se colocar três palavras, é, por atividade, já é alegria do aluno, parece que ele fica, é...
(184) Denia completa: Em panico
(185) Ivo: Ele entra em pânico!Ele não faz nada sem perguntar pra você!Ele se agarra ao dicionário, como se o dicionário fosse a tábua de salvação dele! Por mais que você fala de sobre dados é conhecimento prévio, explica... ele esquece, então ajudaria muito se tivesse na próxima atividade nem que seja três palavras com vocabulários!
(186) Denia: De Inglês para português, não inglês - inglês! (187) Gis: isso
(188) Ivo: Senão quiser colocar lá atrás, como a maioria dos materiais tem, como muitos, como eu dou livro , dou livro, livro didático para o aluno ler! Um vocabulário quando aparece, nossa! Ajudada muito eles, ele se sente muito confortável, mas tranquilo para fazer a atividade.
(189) PP: Boa sugestão! Então, esse exercício aqui, seria tranquilo para eles fazerem?
(190) PG: Sim
(191) PP: Vocês acham que ajudaria no desenvolvimento da habilidade oral? (192) PG; Sim.
(193) Ivo: Acho que isso depende muito da condição do professor! Eu como não gosto de falar, coloco cd, para eles trabalhar.
(194) Ivo: Tem professor que não gosta (195) Gis completa: Que não sabe!
(196) Ivo: então... Ah, não gosto, não quer, sei lá porque! (197) Rosa: O CD já vai ajudar.
(199) Gis: E permite, o cd, de repente permite o aluno manter esse contato, com né? com um nativo...
(200) PP: Com a pronúncia nativa... (201) Rosa. Com a pronúncia nativa
(202) Nathy: No início ele se assusta um pouco!Ah, não tô entendendo nada!Mas depois que você coloca, uma, duas, três vezes, que eles estão conseguindo, você vai...
(203) Gis: Quando vira um hábito, né?
(204) Nathy: Aí vira um hábito, fica mais fácil.
(205) Ivo: principalmente, quando eles trabalham muito, ouvir e depois repetir.
(206) PP: Esse exercício aqui, é de Listen and Repeat, aí tem os meses e os dias, e tem o áudio para eles ouvirem, o que vocês acham?
(207) Ivo: Ah normal, funciona bem. (208) PG. Bom
(209) PP: Num exercício de repetição, vocês acham que eles conseguem aprender? Só ouvir e repetir?
(210) PG: Consegue.
(211) Gis: tanto aquele de ouvir e completar, cada um aprende de um jeito, né?
(212) PP: Ahã.
(213) Ivo: Tem que diversificar, porque são varias formas de você aprender diferente da minha.
(214) PP: Perfeito!Coloquei uma perguntinha aqui “When is your birthday” para praticar, pode ate praticar com o colega “What Day of the week is today”, e trabalhar o vocabulário dos meses e dias da semana, tem todo um estudo aqui pra gente trabalhar, então “Non-stop month” na primeira sugestão os alunos ficam em círculo, numa disposição que seja simples e ordenada, o professor aponta um aluno que deve começar falando primeiro mês, o segundo deve dizer o segundo mês e, assim por diante. Quando o aluno se distrair ou cometer um erro o jogo recomeça, é uma maneira de praticar oralidade?
(215) PG: Sim, com certeza
(216) Ivo: Se ele esquecer, muda ele de lugar e vai para o fim da fila. (217) PP: A sequencia de meses...
(218) PP: Risos. Então? eu faço assim : “you, January, February...” e vai na sequência, ai quem errou, volta, recomeça, né? Acaba sendo uma repetição também, né?
(219) PG: Sim.
(220) Gis: sim, uma outra forma.
(221) PP: ”Predicting the months” os alunos podem fazer pequenos grupos de três ou quatro integrantes, os alunos devem escrever três meses de sua preferência em filetinhas de papel, um deles começa a rodada, tentando adivinhar o que os alunos escreveram, por exemplo: Setembro, todos que estiverem escrito devem entregar sua filetinha ao colega, ao próximo joga, ao final das rodadas.
(222) Denia: Acumular pontos, mais ou menos assim. (223) Rosa: Uma coisa palpável, ganhar pontinhos. (224) Denia: Vira competição, né?
(226) PP: Perfeito! Então? Fariam? (227) PG: Sim.
(228) Ivo: Ahã.
(229) PP:Teria algum problema você pudesse desenvolver este tipo de atividade com os alunos? Será que algum entrave, alguma coisa que impedisse?
(230) Denia: No segundo?
(231) PP: é tanto um quanto outro.
(232) Ivo: Acho que sim você poderia, em, algumas atividades, poderia colocar um desenho, um símbolo, alguma coisa que facilitasse o entendimento, tanto para o professor quanto para o aluno, porque, o que acontece? Eles explicam, daí, eles explicam, entendeu? Igual você fez no simulado exemplo da linha, fica mais fácil para ele entender.
(233) PP: Entendi. Em grupos? né? (234) Ivo: É, você pode colocar.... (235) PP: March, April?
(236) Ivo: Uma tirinha de papel... (237) PP: Tá.
(238) Ivo: Escrito nome do mês. O visual é muito importante!E daí,você vai, o professor vai explicar, já facilita, até se antecipa.
(239) Nathy: Mas aí no caso, poderia já dá uma sugestão para os dois, colocaria é... do aluno, então seria: o esqueleto e aí a sugestão, não é isso? Contendo no caderno do professor: se possível é, providencie as filipetas ou as imagens, não é isso?
(240) Ivo: Só com uma tirinha escrito o nome. Eu, pra 5ª serie como eles perguntam demais, você tem que falar, é eu colocaria .
(241) PP: Você mostraria? Tá! Entendi. (242) PP: Todos concordam?
(243) Denia: Eu prefiro.
(244) Ivo: Eles perguntam uma vez e perguntam outra vez, a sala inteira pergunta.
(245) PP: Ahã. Depois que a gente já trabalhou os cartões de identificação, eles já ouviram, completaram com os dados da pessoa que tava falando no áudio ...“Complete de ID card with your own information”, aqui dá para completar com as informações dele, ele pede para complementar o nome? (246) Denia: no caso do enunciado em inglês? Você tem que traduzir! (247) PP: Vou explicar!
(248) Denia: Ele não tem condições do enunciado em inglês!