A princípio, pensava-se em aplicar dois questionários sobre mediação aos professores, mas o fator tempo fez com que fossem compilados em um só, formado por 12 questões, todas com uma alternativa ou questão fechada, uma questão aberta e uma dependente.
É interessante relembrar que esse questionário foi traduzido do inglês para o português a partir do modelo apresentado por Williams & Burden (1997), no qual os autores fazem uma associação entre cada uma das perguntas com uma das doze características de mediação destacadas por Feuerstein, que são (cf. página 47 do capítulo 1 – Fundamentação Teórica): significado;
transcendência; intencionalidade e reciprocidade; sentimento de competência; auto-regulacão e controle do próprio comportamento; planejamento para o alcance de objetivos; desafio; automodificação; otimismo; compartilhamento; individuação e diferenciação psicológica e sentimento de fazer parte.
Essa alternativa pela tradução foi escolhida com a finalidade de deixar os professores mais à vontade para responderem as perguntas, visto que um contato diário com docentes de língua estrangeira que já lecionaram comigo em diferentes escolas me fez perceber a falta de tempo para se aprimorarem nas habilidades desta língua, principalmente produção oral e compreensão escrita, em decorrência de uma carga horária muito atribulada, ou, ainda, pelo fato de
para complementação de sua carga horária, fato muito corriqueiro em escolas públicas. À vista disso, considerando a extensão do questionário, a sua complexidade e a falta de tempo dos docentes para respondê-lo, optei por aplicá-lo em português.
Com o intuito de facilitar a compreensão da análise do questionário destinado aos professores, são apresentadas a seguir as doze perguntas elaboradas para os docentes, cada uma das quais composta por uma questão aberta, associada individualmente a uma das doze características de mediação destacadas por Feuerstein (2002), uma questão fechada e uma dependente, estas relacionadas, respectivamente, com a importância atribuída à característica e com a freqüência com que o professor costuma implementá-la:
A importância conferida a cada característica de mediação foi representada segundo a sua intensidade pelas iniciais M, I, P N que se referem, respectivamente, a Muito importante, Importante, Pouco importante e Não importante.
Este questionário tem por objetivo verificar se o professor de Ensino de Jovens e Adultos é um professor mediador. As respostas serão utilizadas em meu trabalho de mestrado. Obrigada,
Regina Responda M para muito importante, I para importante, P para pouco importante e N se considera que não é importante e explique.
O quão importante é para você?
1) Passar instruções claras quando você pede uma atividade para os aprendizes?
M ( ) I ( ) P ( ) N ( ) Explique
Com que freqüência faz isso? ( ) sempre ( ) às vezes ( ) nunca
2) Dizer aos aprendizes porque eles fazem uma determinada tarefa?
M ( ) I ( ) P ( ) N ( ) Explique
Com que freqüência faz isso? ( ) sempre ( ) às vezes ( ) nunca
3) Explicar aos alunos como executar uma determinada atividade irá ajudá-los no futuro?
M ( ) I ( ) P ( ) N ( ) Explique
Com que freqüência faz isso? ( ) sempre ( ) às vezes ( ) nunca
4) Ajudar os aprendizes a desenvolverem um sentimento de confiança nas suas habilidades para aprender?
M ( ) I ( ) P ( ) N ( ) Explique
Com que freqüência faz isso? ( ) sempre ( ) às vezes ( ) nunca
5) Ensinar aos aprendizes estratégias que eles precisam para aprender efetivamente?
M ( ) I ( ) P ( ) N ( ) Explique
Com que freqüência faz isso? ( ) sempre ( ) às vezes ( ) nunca
6) Ensinar aos aprendizes como estabelecer metas na aprendizagem?
M ( ) I ( ) P ( ) N ( ) Explique
Com que freqüência faz isso? ( ) sempre ( ) às vezes ( ) nunca 7) Ajudar os aprendizes a estabelecerem e encararem os desafios? M ( ) I ( ) P ( ) N ( ) Explique
Com que freqüência faz isso? ( ) sempre ( ) às vezes ( ) nunca 8) Ajudar os alunos a perceberem que se persistirem na tentativa de resolver um problema acharão uma solução?
M ( ) I ( ) P ( ) N ( ) Explique
Com que freqüência faz isso? ( ) sempre ( ) às vezes ( ) nunca 9) Ajudar os aprendizes a monitorarem a própria mudança? M ( ) I ( ) P ( ) N ( ) Explique
Com que freqüência faz isso? ( ) sempre ( ) às vezes ( ) nunca
10) Ensinar aos aprendizes a trabalharem
cooperativamente?
M ( ) I ( ) P ( ) N ( ) Explique
Com que freqüência faz isso? ( ) sempre ( ) às vezes ( ) nunca 11) Ajudar os aprendizes a se desenvolverem como indivíduos? M ( ) I ( ) P ( ) N ( ) Explique
Com que freqüência faz isso? ( ) sempre ( ) às vezes ( ) nunca
12) Fomentar nos seus alunos um sentimento de pertencer a uma sala de aula ou uma comunidade?
M ( ) I ( ) P ( ) N ( ) Explique
Com que freqüência faz isso? ( ) sempre ( ) às vezes ( ) nunca
Quadro 6 – Questionário sobre mediação aplicado aos professores
Vejamos a que característica de mediação se reporta cada questão e como ela busca aferir a importância atribuída pelos docentes. A pergunta número:
? Um se refere à intencionalidade e reciprocidade, na qual o professor, ao propor uma atividade, deve explicar aos alunos o que quer que eles façam de maneira clara.
? Dois remete à significado de realizar uma tarefa, segundo a qual deve o docente esclarecer aos aprendizes porque eles realizam determinada tarefa.
? Três comenta a transcendência, a qual enfatiza que o professor deve explicar aos alunos que a execução de uma determinada atividade irá ajudá-los no futuro.
? Quatro retoma o sentimento de competência, apontando o educador como principal responsável em ajudar os aprendizes a desenvolverem um sentimento de confiança nas habilidades para aprender.
? Cinco aponta para a característica de mediação auto-regulação e
controle de comportamento, na qual o profissional do ensino deve ensinar aos
aprendizes as estratégias que eles precisam para aprender.
? Seis se refere ao tópico planejamento para alcance de objetivos, segundo o qual o professor deve ensinar os aprendizes como estabelecerem metas na aprendizagem.
? Sete menciona o desafio, que aponta para a necessidade de o docente ajudar os aprendizes a estabelecerem e encararem os desafios.
? Oito busca aferir se o educador ajuda os alunos a sentirem-se mais
otimistas, incutindo-lhes a percepção de que, se persistirem na tentativa de
resolver um problema, acharão uma solução.
? Nove sugere a consciência de mudança, que põe em destaque a necessidade de o pedagogo ajudar os aprendizes a monitorarem a própria mudança.
? Dez indica a característica de mediação compartilhamento, na qual o professor deve ensinar aos aprendizes a trabalhar cooperativamente.
? Onze diz respeito à individuação e diferenciação psicológica, característica indicativa de que o professor deve ajudar os aprendizes a trabalharem individualmente.
? Doze tem relação com a característica sentimento de pertencer, de acordo com a qual deve o docente fomentar nos seus alunos um sentimento de pertencer a uma sala de aula ou a uma comunidade.
É interessante ressaltar que foi levantada a hipótese de se responder o questionário via e–mail, pois tornaria o trabalho mais rápido e a análise de dados mais ágil. Tal opção foi dada aos professores, no entanto, nove dentre os doze questionários foram manuscritos por escolha dos próprios professores.
A extensão do questionário fez com que dois questionários fossem invalidados, pois os docentes não responderam as questões abertas. É interessante ressaltar também que os questionários que foram solicitados pessoalmente ao docente proporcionaram um melhor retorno, considerando-se a rapidez e a qualidade das respostas.
Após aplicar o primeiro questionário, percebi que se fazia necessário colocar um comentário pedindo expressamente ao educador que respondesse a todas as questões abertas, pois tanto a análise a partir da gramática sistêmico- funcional, quanto a aferição da percepção do professor de língua estrangeira de jovens e adultos a respeito de mediação, seriam feitas através destas questões.