No segundo módulo desta etapa, desenvolvemos atividades para que os alunos percebessem as características gerais do gênero e diminuíssem as dificuldades percebidas na apresentação do seminário diagnóstico, tais como: i) preparação, organização e leitura de material sobre o tema proposto; ii) estratégias para a apresentação do seminário; iii) atenção ao uso da fala, à expressão corporal de modo apropriado; iv) escolha de recursos tecnológicos adequados.
Para tanto, explicamos o gênero seminário, apresentando e ilustrando, por meio de textos, as características do gênero (conteúdo temático, estilo e estrutura composicional), de acordo com os três componentes de um gênero, segundo Bakhtin (1997). Enfatizamos a função social do gênero, o(s) contexto(s) social(is) em que ele circula. Falamos, também, sobre sua estruturação, sobre seu estilo característico (registro formal da língua), atentando ao vocabulário formal, às construções sintáticas (fases de organização), aos organizadores
textuais (elementos de coesão entre as falas das pessoas no grupo) e sobre o uso da oralidade (que não é usar o papel, celular ou cartaz como forma de leitura).
Ainda nessa fase de aquisição de conhecimentos sobre o seminário, levamos os alunos a perceberem que, como o seminário normalmente é um trabalho em grupo, é importante todos os componentes se atentem para a apresentação do colega.
A primeira atividade deste módulo, para a qual usamos uma aula, foi de identificação de características do seminário. Nessa atividade, orientamos os alunos a fazerem pesquisas na internet sobre o gênero seminário, a fim de que pudessem ter um conhecimento maior sobre como esse gênero surgiu, porque surgiu, para que serve e a qual esfera comunicativa ele pertence. Os alunos pesquisaram, porém trouxeram poucas contribuições além do que nós já havíamos discutido em aulas anteriores, o que os levou a concluir que não há uma vasta bibliografia disponível a respeito do seminário.
Nesta aula, os alunos assistiram ao vídeo (disponível em https://www.youtube.com/ watch?v=HgV-uj091VU), que mostra uma rápida apresentação de alunos do 3° ano do Ensino Médio. Os alunos gostaram de assistir ao vídeo e conseguiram apontar as falhas relativas à apresentação do seminário assistido.
Na segunda atividade desse módulo, para a qual usamos uma aula, os alunos assistiram a um vídeo sobre a constituição (estrutura) do gênero seminário (disponível em https://www.youtube.com/watch?v=UOEvxhbJlHc). O vídeo mostra como se apresentar em público. Os alunos perceberam que as apresentadoras fizeram a introdução do tema, que foram claras, que o tema foi bem abordado e que predominou o uso do registro formal da língua.
Na terceira atividade desse módulo, a turma foi conduzida a identificar a estrutura composicional do seminário (abertura; introdução ao tema; apresentação do plano da exposição; desenvolvimento e encadeamento dos diferentes subtemas; fase de recapitulação e síntese; conclusão; encerramento). Em seguida, os alunos assistiram ao vídeo sobre como apresentar uma palestra/seminário (disponível em: https://www.youtube.com/watch?v =vjcT_jQQzXk). Após anotarem as partes constitutivas de um seminário, os alunos foram conduzidos a responder às seguintes perguntas:
QUADRO 21 – Discussão entre a professora e os alunos sobre a estrutura composicional do gênero (com base no vídeo assistido)
Professora: - Como as apresentadoras abriram a apresentação? De que maneira elas entraram em contato com o público? Qual foi a saudação inicial?
A1: - Abriram com uma saudação.
Professora: - Elas fizeram a introdução do tema? Foram claras em sua maneira de falar? As informações estavam bem organizadas?
A2: - Ficou claro o tema e as informações foram bem organizadas.
Professora: - Como finalizaram a apresentação? Houve a retomada de forma sintética dos principais pontos da oralidade? Usaram expressões como: “o que foi dito aqui...”; “Para concluir”; “Recapitulando”; “Podemos dizer que”...?
A3: - Fizeram agradecimentos e usaram conectivos.
Professora: - Lançaram, ao final, uma questão aos ouvintes, com o objetivo de desencadear uma discussão ou reflexão entre os participantes?
A4: - Não deixaram espaço para o público falar.
Fonte: Elaborado pela autora
A quarta atividade desse módulo, para a qual usamos três aulas, foi de identificação do estilo do seminário. Nesse momento, destacamos a prática da oralidade e da fala em seu emprego mais formal e monitorado (por se tratar de um gênero oral formal e público), com o uso de elementos linguísticos (coesão temática, sinalizações do desenvolvimento do texto), introdução de exemplos, reformulações, preparação e oralização de notas típicas da oralidade, em muitos casos com uso de recursos como imagens, slides, dentre outros. Salientamos que, sendo o seminário um gênero oral, são necessários marcadores temporais, palavras e expressões que dão sequência à exposição das informações: “em primeiro lugar”, “em seguida”, “depois”, “então”, “portanto” etc.
Chamamos a atenção dos alunos para o uso dos tempos verbais no futuro ou no presente, para apresentação do plano de exposição: “falaremos primeiro sobre”, “faremos agora”, “a pesquisa que fizemos” etc. Além disso, apresentamos aos alunos as expressões usadas para introduzir assuntos, dar sequência a eles e finalizá-los. Algumas sugestões de apresentação: “vou tentar explicar”, “o assunto da minha exposição será”. Para o desenvolvimento das ideias durante a apresentação: “agora vou passar a falar sobre”, “abordarei agora outro aspecto”. E na conclusão: “gostaria de resumir alguns pontos”, “para concluir”, “finalizando” etc.
Feito esse trabalho, organizamos, na lousa e com os alunos, um quadro-síntese com as ideias principais de como se deve estruturar um seminário. Exibimos os seguintes vídeos com dicas de como falar em público e como preparar slides como apoio para a apresentação de um seminário:
1° vídeo: disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=em2EXTcSyAY. Por meio desse vídeo, discutimos a importância do uso do registro formal durante o seminário;
2° vídeo: disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=x9MOUMvlxN0. A partir do qual tratamos da postura durante a apresentação de um seminário.
3° vídeo: disponível em https://www.youtube.com/watch?v=g0qBWZpk60g. A partir do qual discutimos sobre a produção de slides para um seminário.
Os vídeos assistidos contribuíram para que os alunos pudessem discutir as questões abaixo e dar as seguintes respostas:
QUADRO 22 – Análise do estilo dos seminários dos vídeos assistidos, com adaptações da professora.
Professora: - O que falaram sobre a abertura da apresentação? De que maneira eles começaram a fala? Qual foi a saudação inicial?
A1: - Eles fizeram a saudação inicial cumprimentando o público.
Professora: - Quais os recursos linguísticos usados são aconselhados para organizar as informações? As informações estavam bem organizadas?
A2: - As informações foram bem organizadas com uso de conectivos entre cada fala. Professora: - Como posicionar-se diante do público? (direção do olhar, tom de voz em cada situação)
A3: - Olhar para o público, tom de voz alto, mas não gritar, usar gestos como apoio. Professora: - Quais marcas linguísticas (expressões) foram ser usadas?
A4: - Em primeiro lugar, depois, com conectivos entre as falas. Professora: - Como produzir um bom slide para ajudar na fala?
A5: - Pensar na animação dos slides, tipo de fonte, no uso de imagens, pouca escrita e com letras grandes. Mas que não devem ser usados como “cola” e sim como auxílio a fala.
Professora: - Qual postura deve ser usada durante o seminário? A6: - Postura ereta, que demonstre segurança no falar.
Professora: - Qual variedade linguística usar no seminário? A7: - Registro formal da língua.
Fonte: Elaborado pela autora
A quinta atividade desse módulo, para a qual usamos três aulas, foi também sobre o estilo do seminário. Nesse momento, explicamos as diferenças existentes entre fala formal e a escrita, e principalmente, sobre as particularidades da língua falada. Apresentamos as dimensões da fala e ressaltamos a importância de reconhecer as suas peculiaridades e seu uso em determinado ambiente de comunicação; ensinamos os procedimentos de planejamento, produção e revisão da fala; mostramos as características fundamentais da organização interna da oralidade no seminário; falamos sobre o registro mais formal e monitorado da língua oral no seminário e como utilizar recursos auxiliares mais adequados à compreensão do tema apresentado. Conduzimos os alunos a reconhecerem e utilizarem as marcas linguísticas características e necessárias à apresentação do gênero oral seminário.
Os alunos, em grupos, gravaram suas falas individuais sobre o tema que iriam apresentar. Depois, junto com a turma, assistimos à oralidade dos alunos. A cada fala, tivemos um momento de comentários sobre sua produção, para que cada aluno melhorasse sua oralidade. Este foi um momento de simulação da fala para a posterior apresentação de um seminário final. Notamos que, de maneira geral, os alunos melhoraram sua oralidade em relação ao seminário diagnóstico, pois demonstraram mais segurança na fala, domínio do que estavam dizendo, não realizaram a oralização de um texto escrito (fazendo a retextualização do texto escrito para o texto oral) e tiveram um maior monitoramento da formalidade na fala. Eles se empenharam nesta atividade e gostaram muito de realizá-la.