3. Resultater
3.1 Arkeologifaglig tilstandsvurdering av kulturlagene
O formato e os conteúdos propostos para as atividades de Pesquisa 1 e 2 foram alterados em relação ao modo de como foram propostos no Projeto Pedagógico do Curso e implantados no currículo.
O formato proposto para as atividades Pesquisa 1 e 2 no PPC previa a inserção dos alunos nas diferentes etapas dos projetos de pesquisa dos professores, na qualidade de pesquisadores juniores. O conteúdo seria pertinente à etapa da pesquisa em que o aluno ingressasse na atividade. Neste formato, as
atividades não eram sequenciais e não haveria necessidade de pré-requisitos. Assim, as atividades pressupunham:
a) Projetos de pesquisas dos professores; b) Inserção do aluno na pesquisa do professor.
Embora Pesquisa 1 e 2 e TCC 1 e 2 sejam atividades voltadas à pesquisa, foram concebidas como atividades integradas, porém independentes, ou seja, em Pesquisa 1 e 2 o aluno participaria de projetos de pesquisa dos professores (Projeto do Professor) e, em TCC 1 e 2 desenvolveria seu projeto para realização da pesquisa e elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso (Projeto do Aluno).
O quadro a seguir possibilita a análise comparativa, mediante os significados atribuídos aos depoimentos dos gestores entrevistados em relação ao formato e conteúdo propostos para as atividades de pesquisa: Pesquisa 1 e Pesquisa 2.
Quadro 28 – Percepção dos Gestores sobre o Formato e o Conteúdo Propostos e Implantados inicialmente nas Atividades de Pesquisa 1 e 2
(conclusão)
FORMATO PROPOSTO (PPC)
FORMATO CONTEÚDO
Inserção dos alunos nas diferentes etapas dos projetos de pesquisa dos professores, na qualidade de pesquisadores juniores;
Inserida como atividade complementar; Sem pré-requisitos.
O conteúdo seria pertinente à etapa da pesquisa no qual o aluno fosse inserido.
DIAGNÓSTICO
G EXPLICITAÇÃO DOS SIGNIFICADOS II
G1 Não mencionado pelo entrevistado.
G2 A gestão acadêmica tornou-se impossível, em função do número de alunos e professores e das limitações do Sistema SAE (Sistema de Administração Escolar) para matrícula dos alunos;
A coordenação alterou seus critérios acadêmicos, em função das limitações de matrícula dos alunos no Sistema SAE;
O número elevado de alunos no curso e as limitações do sistema para matrícula inviabilizaram a escolha dos alunos por projeto e temas de interesse;
(conclusão) G3 A tentativa de vincular os alunos de Pesquisa 1 e 2 às pesquisas dos professores
foi descontinuada pelos seguintes motivos: poucos professores de pesquisa possuem pesquisas aprovadas e consolidadas junto ao CNPq; a perspectiva de trabalhar com os temas de interesse do aluno – questão considerada primordial para a motivação para a pesquisa – não poderia ser contemplada;
A pós-graduação possui poucos grupos de pesquisa em Administração, que não suportaria o vínculo de um número elevado de alunos da graduação;
Embora nem todos os professores da pós-graduação e coordenadores dos grupos de pesquisa atuem no curso de graduação em Administração, dispõe-se de outros professores vinculados a estes grupos.
G4 Não mencionado pelo entrevistado. Fonte: Elaborado pela pesquisadora.
O formato inicial pressupunha o desenvolvimento de projetos de pesquisas feitos pelos professores destas atividades para que os alunos pudessem, então, escolher os temas de interesse e participar da pesquisa. Conforme análise do Projeto Pedagógico do Curso, apresentada no item 2 deste trabalho, para favorecer e orientar o desenvolvimento dos projetos de pesquisa pelos professores - subsidiando a prática destas atividades - e para atingir os objetivos idealizados, foi proposto um processo de formação de professores e planejada a criação de uma estrutura acadêmico-administrativa, que são abordados no item 5.1.2.
Embora as atividades de pesquisa tivessem como principal objetivo a formação do aluno, o referido formato vinha de encontro, também, aos objetivos de favorecer e incentivar o desenvolvimento contínuo de pesquisas pelos professores e aumentar a produção acadêmica docente, como afirma o Gestor 1:
(...) a gente tinha uma dupla finalidade, ou seja, não só a gente estaria preparando o aluno, o objetivo final era preparar o nosso aluno, mas a gente teria que preparar o nosso professor também. Então, a gente estaria com uma massa crítica do nosso corpo docente melhor preparada para produzir, publicar e aumentar a nossa exposição externa com as nossas publicações, com as publicações dos nossos professores, oriundos desses projetos de pesquisa que eles trabalhariam com os alunos. Então, a cada três anos o professor teria lá a finalização de um projeto que poderia gerar um livro, mas ao longo desse percurso ele poderia estar publicando artigos, poderia estar gerando insumos para a elaboração de estudos de casos. Foi pensado em termos de produção acadêmica, ou seja, quando nós pensamos a pesquisa, era para formar o nosso aluno, mas era para a gente dar massa crítica para o nosso corpo docente, dar maturidade acadêmica para o nosso corpo docente, para que ele pudesse interagir melhor nessa estrutura (GESTOR 1) [grifos nossos]. As atividades de pesquisa – Pesquisa 1 e 2 – foram implantadas no curso durante o 1º e 2º semestres de 2008. A tentativa de implantação destas atividades,
conforme o formato previsto no Projeto Pedagógico do Curso, ocorreu no 2º semestre de 2008.
O Gestor 2 recorda e analisa o interesse dos alunos em relação aos temas propostos nos projetos de pesquisa dos professores.
Muitos alunos interessados em alguns projetos, em outros nem tanto, por exemplo, [d]os projetos de métodos quantitativos os alunos fugiam, [d]os projetos ligados a Finanças os alunos fugiam. Eles têm medo da matemática, eles têm medo do raciocínio lógico, do cálculo... Também, ele está no segundo ano e normalmente pegou muita „DP‟ no primeiro ano, de Matemática, de Estatística. Então, ele vem cercado de problemas, mais de imaginário mesmo, de mitos, medo dessas matérias (GESTOR 2).
O Gestor 3 afirma que no início da implantação da Pesquisa 1 e 2 no curso, houve uma tentativa de vincular os alunos às pesquisas dos professores, conforme a concepção inicial dessas atividades, por meio das linhas de pesquisa em Administração e que a tentativa foi descontinuada em função dos seguintes motivos:
a) Poucos professores de pesquisa possuem pesquisas aprovadas e consolidadas junto ao CNPq;
b) Impossibilidade de trabalhar com temas de interesse dos alunos, fator considerado motivacional;
c) Os grupos de pesquisa em Administração da pós-graduação não suportariam o vínculo de um número elevado de alunos da graduação.
O Gestor 2 entende que os principais motivos que inviabilizaram a continuidade do projeto inicial foram de natureza administrativa, impossibilitando a gestão acadêmica dessas atividades:
d) Número elevado de professores e alunos inviabilizou a escolha dos alunos por projetos e temas de interesse;
e) Limitações do Sistema SAE para matrícula dos alunos por Projeto do Professor.
O Gestor 1 acrescenta outro motivo:
Em função dos motivos aqui expostos, a partir de 2009 a coordenação do curso propôs um novo formato:
a) Projeto de pesquisa do aluno;
b) Metodologia científica para subsidiar o desenvolvimento da pesquisa pelo aluno.
Os programas das atividades encontram-se no Anexo F, e a análise da percepção dos gestores em relação ao novo formato proposto é apresentada no quadro a seguir.
Quadro 29 – Percepção dos Gestores sobre o Formato e Conteúdo Atuais das Atividades de Pesquisa 1 e 2
FORMATO ATUAL (Anexo F)
FORMATO CONTEÚDO
Metodologia Científica para elaboração, desenvolvimento e realização de pesquisa pelo aluno, conforme tema de seu interesse.
Pesquisa 1 - orientação para desenvolvimento do projeto de pesquisa do aluno e realização de pesquisa de campo, bibliográfica e documental;
Pesquisa 2 – orientação para melhoria do projeto de pesquisa ou elaboração de produto final: relatório de pesquisa, artigo ou estudo de caso e apresentação dos resultados da pesquisa.
G EXPLICITAÇÃO DOS SIGNIFICADOS II
G1 Houve uma descaracterização em relação à proposta dessas atividades no PPC, vinculadas ao Projeto do Professor;
O formato das atividades de pesquisa foi transformado, alterando o seu foco para o Projeto do Aluno que passaram a ser individuais;
Os projetos passaram a ter uma duração muito menor do que um ano – o tempo de duração das atividades de Pesquisa 1 e 2 – implicando em sua simplificação; Esta simplificação impossibilitou a utilização de metodologias mais robustas e
reduziu a possibilidade de aprofundamento de um tema, condições necessárias para possibilitar ao aluno o desenvolvimento de uma visão mais crítica em relação ao problema;
As atividades de pesquisa adquiriram o mesmo formato do TCC.
G2 Os planos de aula para as atividades de pesquisa, elaborados e implantados pela coordenação do curso, são considerados claros e explicitam os objetivos;
Muitos professores não cumprem os planos definidos;
Não há como a coordenação aferir se os planos estão sendo cumpridos.
G3 Em 2010, foi identificado pelo MEC, que segundo as disposições regulamentares, faltavam horas para o curso de Administração: as atividades de Pesquisa 1 e 2 permaneceram com 34 (trinta e quatro) horas cada, passaram a ser consideradas disciplinas regulares do curso e deixaram de compor as Atividades Complementares; e, as Atividades Complementares Livres passaram de 32 (trinta e duas) para 68 (sessenta e oito) horas.
G4 Questão não abordada pela pesquisadora. Fonte: Elaborado pela pesquisadora.
O diagnóstico dos problemas identificados e as soluções propostas pelos gestores, em relação a cada aspecto, são analisados, comparativamente, a seguir.
Quadro 30 - Percepção dos Gestores em relação aos Problemas do Formato e Conteúdo Atuais das Atividades de Pesquisa 1 e 2 e Propostas para Solução
(continua)
Número de Alunos por Turma
G Problemas Proposta
G1 É difícil operacionalizar a orientação de 20
projetos por turma. Não mencionada pelo entrevistado.
G2 Não mencionado como problema, pelo
entrevistado. -x-
G3 Não mencionado como problema, pelo entrevistado.
-x-
G4 Considerado adequado. -x-
Definição de Temas pelo Professor
G1 Questão não abordada pela pesquisadora. -x- G2 Muitos professores continuam determinando
seus temas, segundo sua linha de pesquisa. Não se chegou a um consenso sobre se o tema deveria ou não ser do professor, prevalecendo a liberdade do docente.
Encontrar um meio de compatibilizar as escolhas dos professores e a matrícula dos alunos: uma forma seria seguir as linhas de pesquisa oriundas do Projeto Pedagógico do Curso. Isso certamente aumentaria a produção acadêmica dos docentes e discentes.
G3 Alguns professores ainda estão dirigindo o interesse de todos os alunos, determinando os temas de pesquisa e impossibilitando a liberdade de escolha do aluno.
O professor tem que respeitar a opção de tema do aluno, possibilitando o seu interesse e motivação para a pesquisa.
G4 Questão não abordada pela pesquisadora. -x-
Conteúdos
G1 As atividades de pesquisa adquiriram o mesmo
formato do TCC. -x-
G2 Não há um nivelamento, pelo professor, acerca
da Metodologia de Pesquisa. Necessidade de um desenho mais claro para a pesquisa, que defina objetivos.
(continuação) G3 Embora os programas e planos de aula
tenham sido elaborados e divulgados pela coordenação do curso, não são respeitados por todos os professores, como por exemplo em relação aos conteúdos onde a atividade de elaboração de artigos, prevista em Pesquisa 2 é solicitada em Pesquisa 1, sendo que o aluno fica sem a formação em Metodologia Científica;
Os conteúdos propostos e os materiais indicados para Pesquisa 1 são os mesmos do TCC 1. Quando o aluno opta, em Pesquisa 2, por desenvolver um Projeto mais substancioso para o TCC, ele não tem o que fazer no TCC 1, mas o problema é restrito a alguns alunos, porque a maioria muda o tema de pesquisa no decorrer do curso.
O professor devem respeitar os programas e os planos de aula das atividades, o que garante a equidade de conteúdo em casos de mudança de turma ou turno pelos alunos.
É necessário rever os conteúdos de Pesquisa 1 e TCC 1.
G4 Questão não abordada pela pesquisadora. -x-
Horários
G1 Questão não abordada pela pesquisadora. -x- G2 O PPC não contempla as atividades na grade
regular do curso para o período noturno. Atividades antecedentes ao horário das aulas do noturno, ou aos sábados, não são frequentadas por todos os alunos, porque a maioria trabalha.
Haveria mais notoriedade para a pesquisa se as atividades fossem inseridas no horário regular do período noturno.
G3 Não mencionado como problema pelo entrevistado
-x-
G4 Questão não abordada pela pesquisadora. -x-
Período
G1 Questão não abordada pela pesquisadora. -x- G2 Identifica as atividades de pesquisa como
sequenciais e concatenadas (Pesquisa 1 e 2 TCC 1 e 2).
Não mencionado como problema pelo entrevistado
(continuação) G3 Pesquisa 1 é introduzida no 3º período do
curso, quando os alunos estão no 1º módulo das áreas funcionais: Gestão Estratégica e das Organizações, Finanças, Marketing, Operações e Pessoas;
A limitação de conhecimento das áreas funcionais não representa um obstáculo ao interesse dos alunos;
A partir do 2º ano, com o início do conhecimento das áreas funcionais, o aluno começa a ter uma noção da abrangência da Administração e, portanto, ainda não apresenta maturidade intelectual para a pesquisa.
Pesquisa 1 e 2 devem ser mantidas como estão, talvez em outro período;
Propõe que na revisão do PPC, a Pesquisa 1 e 2 sejam transferidas para o 5º e 6º períodos, por dois motivos: maior maturidade intelectual dos alunos, em função dos aprofundamento dos conteúdos das disciplinas das áreas funcionais; e, proximidade com o TCC 1 e 2 – no 7º e 8º períodos – possibilitando a continuidade do Projeto desenvolvido em Pesquisa 1 e 2 e melhoria da qualidade do TCC.
G4 Questão não abordada pela pesquisadora. -x-
Ausência de Pré-Requisitos
G1 Questão não abordada pela pesquisadora. -x- G2 A ausência de pré-requisitos não compromete as
atividades: 90% dos alunos cursam as atividades de forma sequencial.
-x-
G3 Não mencionado como problema pelo
entrevistado -x-
G4 Questão não abordada pela pesquisadora. -x-
Integração com as demais disciplinas e conhecimentos
G1 Questão não abordada pela pesquisadora. -x- G2 Não mencionado como problema pelo
entrevistado.
(conclusão) G3 Os alunos desenvolvem, no decorrer do
curso de Administração, uma visão global das áreas epistemológicas, mas não percebem a aplicação dos conhecimentos das áreas de suporte, como Estatística, por exemplo, não estabelecendo relação entre os conteúdos de „Estatística‟ e de „Pesquisa‟; O aluno só reconhece a aplicação da
Estatística à Administração no momento em que necessita destes conhecimentos para a realização da Pesquisa;
Os conteúdos das disciplinas de suporte são genéricos e os alunos não conseguem compreender sua aplicação à Administração; Embora o Projeto Pedagógico do Curso de
Administração tenha definido os conteúdos e conhecimentos necessários à Administração em relação às disciplinas das áreas de suporte, nem todos os professores vinculam o conteúdo de suas disciplinas às necessidades especificadas.
É necessário vincular os conteúdos das disciplinas de suporte, como Estatística, à aplicação à Administração.
G4 Questão não abordada pela pesquisadora. -x- Fonte: Elaborado pela pesquisadora.
Como explicitado no tópico 4, o Gestor 1 foi entrevistado com o propósito de análise da inserção das atividades de pesquisa no curso. Igualmente, o Gestor 4 – coordenador das atividades de TCC - foi entrevistado com o objetivo de expor as questões referentes às atividades voltadas ao desenvolvimento dos Trabalhos de Conclusão de Curso – TCC 1 e 2. Dessa forma, as questões relacionadas ao formato e ao conteúdo atuais das atividades de Pesquisa 1 e 2 não foram abordadas pela pesquisadora em função dos objetivos das entrevistas realizadas.
O Gestor 1 acredita que “é difícil operacionalizar a orientação de 20 (vinte) projetos por turma”. No entanto, o programa dessas atividades não impõe a realização de projetos individuais e os demais gestores não indicaram tal questão como sendo um problema.
Os Gestores 2 e 3 apontam como problema a determinação de temas de pesquisa pelos professores: “Alguns professores determinam temas de pesquisa, impossibilitando a liberdade de escolha do aluno”.
Conforme a percepção dos gestores, alguns dos problemas relacionados ao conteúdo e tema são decorrentes da proposta inicial dessas atividades concebidas, que previa outro formato e diferentes conteúdos. Embora a atividade tenha adquirido
um novo formato, algumas práticas decorrentes da proposta inicial continuam sendo adotadas por alguns professores como, por exemplo, a determinação de temas pelo professor segundo sua linha de pesquisa.
Em relação à determinação de temas pelos professores, o Gestor 2 acrescenta uma importante informação: “Não se chegou a um consenso se o tema deveria ou não ser do professor, prevalecendo a liberdade do docente”. O Gestor 3 entende que: “O professor deve respeitar a opção de tema do aluno como fator de interesse e motivação para a pesquisa”.
Os Programas das Atividades de Pesquisa 1 e 2 não explicitam se o tema deve (ou pode) ser determinado pelo professor ou escolhido pelo próprio aluno.
Com o novo formato das atividades de Pesquisa 1 e 2, o conteúdo da Pesquisa 1 passou a ser o mesmo do TCC 1, conforme observam os entrevistados:
(...) os projetos se transformaram em projetos individuais(...) teriam que ser projetos mais simples, teriam que ser, na verdade, TCC‟s. E a proposta (original) era que a coisa fosse mais ampla, ou seja, que se trabalhasse com metodologias mais robustas (...) (GESTOR 1).
(...) no primeiro semestre, do 3º período, ele tem „Metodologia Científica‟ para poder fazer o pré-projeto e o projeto, aí, ele vai fazer a pesquisa de campo, pesquisa bibliográfica, documental; aí, no segundo semestre, ele vai escrever isso sob alguma forma: ou na forma de Artigo ou de Relatório de Pesquisa (...) Bem, acontece que no TCC 1 ele tem a mesma coisa (...) Tanto que o material é o mesmo. (GESTOR 3).
Ainda em relação aos conteúdos de Pesquisa 1 e 2 os seguintes problemas são identificados pelos gestores:
a) Não há nivelamento, pelo professor, acerca da Metodologia de Pesquisa; b) Programas e planos de aulas não são respeitados pelos professores.
Quanto às propostas de solução dos problemas relacionados aos conteúdos, o Gestor 2 entende que “há a necessidade de um desenho mais claro, que explicite os objetivos”; enquanto que o Gestor 3 percebe que “os professores devem respeitar os programas dessas atividades”.
Quanto aos horários das atividades de Pesquisa, TCC 1 e 2 foram inseridos no horário regular do curso. Pesquisa 1 e 2 encontram-se na „terceira aula‟, das 11h10 às 12h50, no período matutino, desde sua inserção no currículo. No período
noturno, inicialmente, Pesquisa 1 e 2 foram inseridas antes do horário regular do curso, das 17h40 às 19h20. Posteriormente, Pesquisa 1 foi incluída nos horários regulares do curso, e Pesquisa 2 aos sábados. O Gestor 2 percebe que “as atividades de Pesquisa 1 e 2 deveriam ser inseridas no horário regular do curso”.
As atividades de Pesquisa 1 e 2 foram inseridas no 2º ano do curso – 3º e 4º períodos, e o Gestor 3 entende que com o novo formato destas atividades, seria mais adequado que fossem transferidas para o 5º e 6º períodos do curso, apresentando as seguintes vantagens:
a) Maior maturidade intelectual dos alunos, em função do aprofundamento dos conteúdos das disciplinas das áreas funcionais;
b) Maior proximidade com TCC 1 e 2, possibilitando a continuidade dos projetos desenvolvidos em Pesquisa 1 e 2.
Embora haja a recomendação para que os alunos cursem Pesquisa 1 e 2 e TCC 1 e 2 nos respectivos períodos indicados na grade curricular, não há pré- requisitos para as atividades de pesquisa. Em relação à Pesquisa 2, o Gestor 2 considera que 90% dos alunos cursam as atividades de forma sequencial e que a ausência de pré-requisitos não compromete a atividade. Quanto ao TCC 2, o Gestor 4 considera uma falha grave no Projeto Pedagógico do Curso, que deverá ser reavaliado na próxima reforma.
(...) eu sinto que isso é uma falha grande. Isso nós tivemos que ajustar: a proposta foi que o aluno faça no mesmo semestre TCC 1 e o TCC 2 e isso tem provocado alguns dilemas, alguns questionamentos, mas o que nós precisamos é solucionar algo que está „plantado‟, algo que está em vigor e tem falhas (GESTOR 4).
Os critérios de avaliação de Pesquisa 1 e 2 não foram mencionados pelos entrevistados.
O Trabalho de Conclusão de Curso – TCC – foi introduzido no currículo do curso em 2002, em um único semestre, como conteúdo da disciplina Orientação de Estágio II e, segundo os Gestores 1 e 4, sempre houve o reconhecimento da necessidade de aumentar o tempo para sua realização - de um para dois semestres. Com a reforma curricular, as atividades acadêmicas TCC 1 e TCC 2 são inseridas como disciplinas regulares no currículo do curso, nos últimos dois
semestres do curso, representando a oficialização das atividades no curso e a duplicação de sua carga horária - em relação ao currículo anterior. As ementas, objetivos, conteúdos e bibliografia propostos para estas atividades foram previamente apresentadas no item 2.
TCC 1 e 2 mantém a concepção original, com as seguintes características:
a) Trabalhos individuais realizados pelos alunos; b) Formato de monografia;
c) Temas escolhidos pelos alunos, acompanhados e aprovados por professores orientadores da área epistemológica relacionada ao tema do aluno;
d) Turmas de 02 (dois) créditos com 10 (dez) alunos, sob a orientação do professor;
e) Avaliação realizada pelos professores orientadores.
O Gestor 4, coordenador do Trabalho de Conclusão de Curso, pondera que é no momento da implantação e na vivência das atividades que algumas situações críticas são evidenciadas, e que as ações precisam ser adotadas para adaptarem-se à realidade apresentada, e que este é o momento para reflexão sobre a pesquisa no curso, que considere a vivência de seus professores. Destaca ainda, que embora exista um formato definido, há liberdade do professor para conduzir os trabalhos com seus alunos e que existe um grande espaço para reflexões e discussões.
Em relação aos trabalhos desenvolvidos pelos alunos nas atividades de Pesquisa 1 e 2, o Gestor 4 esclarece que “a sugestão é que os alunos de TCC dêem continuidade aos projetos de pesquisa desenvolvidos em Pesquisa 1 e 2” [grifos nossos].
Assim, elenca alguns problemas identificados e propostas para o encaminhamento das questões, conforme quadro posterior.
Quadro 31 – Percepção do Gestor 4 sobre Problemas em Relação ao Trabalho de Conclusão e Atividades TCC 1 e TCC 2 / Propostas de Aprimoramento do TCC no Curso
Determinação de Temas
Problemas Proposta
Alguns temas são pouco importantes para a área