Arbeidsgivers andre muligheter – tjenesteytere

Os estudantes avaliaram o SCR por meio de questionário (Apêndice G). Convém comentar que, no momento da avaliação as notas referentes à disciplina ainda não haviam sido divulgadas, pois pensamos que elas talvez viessem a influenciar os resultados (a satisfação ou insatisfação com a nota poderia refletir-se em respostas tendenciosas à enquete, o que diminuiria sua confiabilidade).

A primeira parte do questionário dizia respeito à avaliação do sistema. A primeira questão se tratava de uma pergunta aberta sobre a compreensão do sistema por parte dos estudantes, com base nas informações obtidas por eles pelo conteúdo passado pelo professor, pela palestra sobre o tema dado e ainda sobre a consulta ao catálogo. Esta questão gerou algumas palavras chaves, já mencionadas em Quadro 01 constante no capítulo 6 deste texto. Contudo a resposta mais recorrente correspondeu às expressões ‘linguagem didática’ e ‘disponibilidade de informações técnicas’. Para os estudantes questionados, os dados transmitidos, principalmente aqueles que constam no site da empresa se mostraram suficientes para uma boa compreensão e utilização do sistema. Diferente das demais turmas, na 6MA a palavra ‘modulação’ foi a mais presente (Gráfico 11).

Gráfico 11: Palavras- chaves - Estudantes Fonte: Dados da pesquisa realizada

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Para a análise técnica o SCR Arcostruttura as perguntas eram objetivas, e as opções de respostas foram agrupadas em uma tabela com níveis de satisfação variando de acordo com uma escala que evoluía entre péssimo, ruim, regular, bom e ótimo. Houve também aqueles que se abstiveram em responder alguns dos itens.

Quanto ao item dimensão dos módulos disponíveis no sistema, de modo geral verificou-se uma opinião bastante positiva das turmas participantes (média geral 8.8), embora a 6MC (mais jovem) tenha se mostrado um pouco mais satisfeita que as demais (Gráfico 12).

Gráfico 12: Opinião sobre Dimensões/ Módulos- Estudantes Fonte: Dados da pesquisa realizada:

A avaliação da planta do módulo, quadrada ou retangular, mostrou que estes aspectos estavam relacionados ao modelo de módulo escolhido/adotado pelos grupos15_{, uma vez que os alunos só poderiam julgar aquele(s) modelo(s)} usado(s) no projeto (Gráficos 13 e 14). Comparando estes gráficos percebe-se que as opiniões se dividem. Porém a turma 6MB pareceu avaliar melhor o uso da planta retangular, talvez pelo fato desta apresentar arranjos mais simplificados. Apesar de numericamente as médias destas plantas serem

15 _{Lembrando que o modelo Cruciforme/Arcos possui planta obrigatoriamente quadrada,}

independente de suas dimensões, no modelo Abóbada/Arco Túnel há as duas opções, variando de acordo com as dimensões escolhidas, e o modelo gaivota tem seu formato de planta unicamente retangular.

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equivalentes, (média 8.63 para a planta quadrada e 8.57 para a planta retangular), se olharmos os valores obtidos turma a turma veremos que as médias se alteram substancialmente: a planta quadrada só assumiu valores acima da média de valor 7.0 para a turma 6MA (7.6), enquanto as demais atribuíram 5.6 e 4.9 (respectivamente a 6MB e a 6MC); a planta retangular obteve maior média (7.0) na turma 6MB, e 6.5 e 4.2 nas turmas 6MC e 6MA, nessa ordem.

Gráfico 13: Opinião sobre a Planta Quadrada- Estudantes Fonte: Dados da pesquisa realizada

Gráfico 14: Opinião sobre a Planta Retangular- Estudantes Fonte: Dados da pesquisa realizada

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Com relação aos modelos em si, o abóbada (arco túnel) teve a maior aprovação dos estudantes (média geral 8.9), o que talvez reflita a facilidade com que os estudantes projetaram adotando seu uso, mesmo em conjunto com o modelo cruciforme (Gráficos 15, 16 e 17). A turma 6MC não se mostrou muito satisfeita com o uso do modelo gaivota, que tem encaixes mais complexos; aliás, o modelo gaivota foi também o mais rejeitado numericamente, com média aritmética geral 4.0, e médias nas turmas 4.0, 5.4 e 6.2 (Tabela com Dados dos Estudantes – Apêndice J).

Gráfico 15: Opinião sobre a Cobertura em Arcos - Estudantes Fonte: Dados da pesquisa realizada

Gráfico 16: Opinião sobre a Cobertura em Abóbada - Estudantes Fonte: Dados da pesquisa realizada

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Gráfico 17: Opinião sobre a Cobertura Gaivota- Estudantes Fonte: Dados da pesquisa realizada

Embora os índices de satisfação referentes às cores disponíveis do SCR tenham se mostrado relativamente altos nos gráficos estatísticos, em valores numéricos estes dados se alteram bastante (Gráfico 18 e Tabela com Dados dos Estudantes – Apêndice J).

Estatisticamente falando, a maioria das respostas apontaram as cores da estrutura e cobertura apenas como boas. Já em todas as avaliações matemáticas, quer por turma, ou análise geral dos estudantes, estes números foram baixos.

Porém, a média geral neste item obteve média 8.2, quando as médias das turmas seguiram os seguintes valores: 5.1 (6MA), 4.8 (6MB) e 6.3 (6MC). Muito embora as médias individuais por turma estejam abaixo da média 7.0, verifica-se que a turma C não a julgou tão ruim assim, pois 6.3 é uma nota próxima à média.

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Gráfico 18: Opinião sobre Cores Disponíveis- Estudantes Fonte: Dados da pesquisa realizada

Com relação aos encaixes disponíveis indicadas na Figura 77 (pág. 103 do capítulo 6), novamente os índices estatísticos indicam satisfação, uma vez que as respostas, bom e ótimo prevalecem, e não foram verificadas respostas péssimo ou ruim (Gráfico 19). Embora a opinião das turmas esteja bem próxima, as médias desse quesito giram todas em torno de 8.8, é possível notar uma tendência mais favorável na 6MC (maior quantidade de avaliação ótimo e média matemática 7.2 que é a turma jovem entrevistada.

Gráfico 19: Opinião sobre Encaixes Disponíveis - Estudantes Fonte: Dados da pesquisa realizada

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Quanto às questões subjetivas relacionadas à projetação, as perguntas investigavam semelhanças e diferenças percebidas sobre o processo projetual de um sistema convencional e outro sistema de caráter transitório, no caso o SCR, e também averiguavam sua opinião sobre as vantagens e desvantagens de uso deste sistema (Gráficos 21 e 22). As respostas obtidas foram interpretadas e catalogadas em palavras/termos chaves, os mesmos adotados pelos arquitetos também questionados (Quadro 02).

Em termos de semelhanças e diferenças entre o processo projetual de arquitetura convencional com a relação à remontável, foram apontadas pelos estudantes apenas 03(três) semelhanças (Gráfico 20). Para eles, o processo usando um SCR segue o mesmo programa de projetação da arquitetura convencional, assim como o uso do edifício é quem definirá a forma do edifício. O que é considerado num processo acontece também considerado no outro. Além disso, estes julgaram um sistema tão flexível quanto o outro durante o processo projetual. Na verdade, apontar semelhanças entre os processos não foi feito pela maioria das respostas, afinal 07 (sete) foram às diferenças apontadas.

Houve semelhanças no processo projetual, já que também utilizamos tendas tensionadas no prédio (convencional) (Extraído da entrevista do E48).

Houve semelhanças, pois o projeto deve ser pensado para as mesmas finalidades (edifícios de mesmo uso) (Extraído da entrevista do E50).

Assim como os arquitetos, os estudantes entendem que este processo diverge do convencional principalmente pela sua flexibilidade (11,5% das respostas dadas), seguido do fato do sistema já está pré-definido (9.6 %) o que dá ao processo uma maior praticidade (5,8%). Além disso, foi observado pelos alunos que o processo com um SCR permitiu o uso de um sistema inovador através de seus materiais construtivos diferentes do convencional (7,7%), sobretudo por permitir que o processo considere igualmente forma e função nas decisões projetuais (5,8%), como cita o E46 ao citar: “Houve uma grande diferença, (o sistema usado) é mais inovador e mais flexível”.

Gráfico 20: Semelhanças/Diferenças sobre o Processo Projetual- Estudantes Fonte: Dados da pesquisa realizada

As outras diferenças apontadas estão no campo da plástica, uma vez que os estudantes acharam que o sistema facilitou a composição (3,8%), possibilitando mais ousadia (5,8%).

Quanto às vantagens/desvantagens, as opiniões são variaram, tanto por item, quanto por turma (Gráficos 21 e 22) e algumas palavras e/ou expressões acabaram por se aproximar das palavras chaves anteriormente mencionadas sobre o sistema.

Gráfico 21: Opinião sobre as Vantagens do Sistema - Estudantes Fonte: Dados da pesquisa realizada

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A flexibilidade, a portabilidade, a modulação e o sistema pré-definido, foram sem dúvida as maiores vantagens apontadas pelos estudantes. A flexibilidade foi bem destacada pela turma 6MC (38,9%). As outras 03 (três) vantagens agradaram significativamente aos alunos da turma 6MA, com percentual na casa dos 40%. Contudo, podemos verificar que a portabilidade apresentou bons índices para todas as turmas (47,1 % para a turma 6MA, 35,3% para a turma 6MB e 38,9 % para a turma 6MC).

Sim é fácil de entender. A modulação da cobertura permitiu flexibilidade ao compor o formato da feira itinerante (Extraído da entrevista do E39).

A maior vantagem foi a implantação do sistema no projeto. Utilizando os modelos disponíveis não houve perda de tempo, nem desperdício de ideias (Extraído da entrevista do E28).

No tocante às desvantagens do sistema Arcostruttura (Gráfico 22), os estudantes praticamente não indicaram aspectos insatisfatórios (cerca de 63,5%, ou seja, 33 alunos, disseram não ver desvantagem alguma). Dentre aqueles que apontaram desvantagens foram detectados 09 (nove) aspectos que restringiriam a atividade propositiva, sendo a limitação na composição plástica e incompreensão das dimensões apresentadas no catálogo as mais mencionadas (7,7% para cada item).

Gráfico 22: Opinião sobre as Vantagens do Sistema - Estudantes Fonte: dados da pesquisa realizada

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