Anti-money laundering functions and institutions

Após a pesquisa conceitual sobre violência e tolerância, passou-se ao

levantamento de teses e dissertações acerca da violência na escola.

3.4.1 Fonte de dados e características do universo

O objetivo desta etapa foi levantar a produção científica produzida nos vários

programas de Pós-graduação do País em relação à violência na escola, a fim de

identificar o que já se investigou e de que forma os temas foram averiguados.

O levantamento de pesquisas é um recurso relevante diante do crescimento

da produção científica, pois é possível conhecer, inicialmente, o número de trabalhos

produzidos, os autores, o ano, a instituição acadêmica em que foram produzidos e

as áreas do conhecimento, e, por meio da leitura do resumo apresentado, obter

algumas informações sobre as bases teóricas em que se apoiaram. Tais dados

permitem a análise dos estudos disponíveis sobre o tema selecionado, fornecendo

evidências que podem sustentar ou refutar a hipótese apresentada pelo

pesquisador.

Vale lembrar, que, ainda que seja uma fase importante para qualquer

pesquisa, esse tipo de levantamento bibliográfico não está livre de críticas, pois os

bancos de dados nem sempre fornecem as informações necessárias para um

mapeamento adequado dos estudos. Mas, apesar dos limites, esse mapeamento é

fundamental para o acesso inicial do pesquisador ao conjunto de análises

produzidas sobre um determinado fenômeno, as quais se encontram dispersas em

55

diversas pesquisas, além de fomentar a discussão sobre o tema, identificar

possíveis evidências ou contradições, bem como analisar a eficácia das bases

utilizadas.

Para esta pesquisa, optou-se por utilizar como fonte de dados o banco de

dissertações e teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível

Superior (CAPES). Foi constatado, no momento da pesquisa, segundo semestre de

2013, que o site da CAPES estava em manutenção, situação em que se encontrou

até o fim das análises. Devido a essa manutenção, a maior parte dos registros não

estava disponível, e a informação fornecida era de que só seria possível acessar

os trabalhos defendidos de 2005 a 2012. Porém, durante a busca para acesso às

pesquisas sobre violência na escola, foram disponibilizados somente estudos dos

anos de 2011 e 2012. Assim, esses limites devem ser considerados no que se refere

à análise da produção científica realizada sobre o tema no banco de dados da

CAPES.

De acordo com o objetivo da pesquisa, para o levantamento da produção

acadêmica, utilizou-se, em primeiro lugar,

o descritor “violência escola”.

Posteriormente, no entanto, mais dois

descritores foram incluídos: “violência

professor” e “bullying”, totalizando 441 resultados. A escolha dos últimos descritores

se justifica porque, embora do ponto de vista desta pesquisa, o bullying e a violência

exercida/sofrida pelo professor sejam formas de expressão da violência social, e não

fenômenos particulares da escola, a inclusão dos descritores permitiria somar

diversos tipos de estudos que, mais recentemente, têm dado destaque à violência

intramuros.

Após a primeira busca, passou-se ao descarte de produções repetidas em

mais de um descritor, seguida da distribuição das pesquisas para o descritor que as

melhor representasse. Como alguns trabalhos, não obstante partirem de ocorrências

violentas na escola, não tinham como objetivo discutir a questão, estabeleceu-se

que a inclusão no total de produções deveria atender a pelo menos um de três

critérios: a) pesquisas cujo foco principal estivesse na violência na escola; b)

pesquisas que discutissem a violência de modo geral, mas que tivessem sido

realizadas no ambiente escolar; ou c) pesquisas que discutissem as representações

– externas ou internas – que se faz da violência na escola (como no caso da mídia,

do senso comum). Desse modo, o resultado final de produções sobre o tema foi de

56

353 pesquisas

19

_{, sendo 236 pertencentes ao descritor “violência escola”, 65}

pertencentes ao descritor

“bullying” e 52 pertencentes ao descritor “violência

professor”.

3.4.2 Plano de amostragem

Uma vez definida a fonte de pesquisa e apresentadas as características do

universo, foi elaborado o plano de amostragem. Seu planejamento foi necessário

para definir o tipo de amostragem, as unidades amostrais e o tamanho da amostra.

Optou-se pela amostra probabilística estratificada, considerando-a

composição do universo, a fim de possibilitar que a amostra de trabalhos mantivesse

as mesmas características e a divisão apresentada no banco de dados da CAPES

em 2011/2012: em um primeiro momento, separando os trabalhos nos três

descritores, aqui considerados como estratos; em seguida, dividindo cada descritor

em trabalhos de nível de Pós-graduação, e, posteriormente, por áreas de

conhecimento.

Este tipo de amostragem tem como vantagem permitir a seleção de uma

amostra de cada estrato, combinando-as em uma única amostra, facilitando a

visualização do todo. Também permite maior precisão nas estimativas e facilidade

na comparação dos dados.

O planejamento inicial era de analisar 5% do total de produções, no entanto,

com a redução de trabalhos estabelecida pelos três critérios acima mencionados,

decidiu-se analisar 10% dos estudos, para não comprometer o número de

produções a serem sorteadas, resultando em 35 pesquisas sobre o tema. O sorteio

dos 35 estudos respeitou a proporção de trabalhos distribuídos em cada um dos três

descritores, considerados aqui como estratos diferentes que compõem o universo.

Dentro de cada descritor, considerou-se a proporção de contribuições de cada área

do conhecimento, assim como o número de trabalhos de nível de Mestrado e

Doutorado. Após essas definições, os trabalhos foram sorteados na listagem

apresentada pela CAPES.

57

A composição da amostra foi assim definida:

1) _{“Violência escola” – 24 trabalhos, que correspondem a 68,6% da amostra}

sorteada, mantendo-se a proporção deste descritor no universo dos 353 trabalhos.

Foram sorteados:

- Nível de Pós-graduação: 20 de Mestrado e 04 de Doutorado;

- Áreas de conhecimento: 07 trabalhos da área de Educação, 05 de

Psicologia, 04 de Sociologia, 03 de Enfermagem, e mais 01 de cada uma das outras

áreas: Saúde Pública, Administração, Letras, Pediatria e Teologia;

2) “Bullying” – 06 trabalhos, que correspondem a 17,1% da amostra

sorteada, mantendo-se a proporção deste descritor no universo dos 353 trabalhos.

Foram sorteados:

- Nível de Pós-graduação: 05 de Mestrado e 01 de Doutorado;

- Áreas de conhecimento: 02 trabalhos da área de Educação, 02 de

Psiquiatria, 01 de Psicologia e 01 de Sociologia;

3) _{“Violência professor” – 05 trabalhos, que correspondem a 14,3% da}

amostra sorteada, mantendo-se a proporção deste descritor no universo dos 353

trabalhos. Foram sorteados:

- Nível de Pós-graduação: 04 de Mestrado e 01 de Doutorado;

- Áreas de conhecimento: 03 trabalhos da área de Educação, apenas 01 de

Psicologia (dado que o número de trabalhos dessa área nesse descritor é bem

inferior ao número de trabalhos da área de Educação) e 01 de Administração.

Os estudos sorteados foram lidos na íntegra.

3.4.3 Plano de análise

A leitura dos 35 trabalhos selecionados concentrou-se em investigar:

a) a presença da relação entre a violência e a tolerância passiva nas

produções acadêmicas;

58

b) os objetivos das pesquisas e as tendências teóricas sobre as causas da

violência na escola;

c) os referenciais teóricos nos quais se apoiaram para a reflexão sobre o

tema e a condução da pesquisa empírica; e

59

4 RESULTADOS

A apresentação dos resultados e as discussões estão divididas em duas

partes: a primeira apresenta dados como número de produções por descritor, nível

de Pós-graduação, área do conhecimento, instituições de ensino etc.; a segunda

expõe as análises das 35 produções, a fim de verificar os objetivos predefinidos e

apresentados posteriormente.

In document Alessandra FontanaPedro Gomes Pereira U4 ISSUE (sider 32-36)