Em pesquisa científica, é necessário que haja rigor, atenção e responsabilidade no processo de desenvolvimento das intervenções feitas durante a investigação para que revele maior fidelidade do material coletado.
Ao analisar os dados colhidos no processo de investigação, usamos como referência a proposição de Bodan e Biklen (1994) que discorre sobre o desenvolvimento de categorias de codificação. “As categorias constituem um meio de classificar os dados que recolheu (...) de forma que o material contido num determinado tópico possa ser fisicamente apartado dos outros dados (BODAN E BIKLEN,1994, p. 221).
Das sessões com os jogos originaram-se três Categorias de análise que denominamos de: 4.1 Os jogos de linguagem e sua influência sobre a aprendizagem da leitura; 4.2 Os jogos de linguagem e sua influência sobre a aprendizagem da escrita; 4.3 Os jogos de linguagem na SRM: a influência da mediação sobre a aquisição da leitura e da escrita e a emergência do conflito sociocognitivo. De cada uma dessas Categorias, emergiram subcategorias durante as sessões com os jogos. Essas subcategorias, com exceção das subcategorias identificadas na categoria 4.3, foram classificadas em: elementares, intermediárias e avançadas, de acordo com
sua complexidade. Justificamos que as subcategorias da Categoria 4.3 não foram classificadas em níveis de evolução, porque resultavam de intervenções manifestas pela pesquisadora mediante a necessidade de cada sujeito no decorrer das sessões. Desse modo, essas subcategorias foram analisadas por frequência absoluta. Salientamos que a organização das categorias em subcategorias foi inspirada em instrumentos desenvolvidos pelo grupo de pesquisa LER (Leitura e Escrita Revisitada) da Universidade Federal do Ceará, sob a coordenação das professoras Rita Vieira de Figueiredo e Adriana Leite Limaverde Gomes e, ainda, conta com a consultoria do professor visitante Jean-Robert Poulin. Esse grupo desenvolve pesquisas sobre a produção textual de alunos com deficiência intelectual, a partir do uso de blogs. No desenvolvimento deste estudo, o grupo LER desenvolveu sofisticados instrumentos de análise que inspiraram a elaboração das categorias e subcategorias desta pesquisa.
Da Categoria 4.1. Leitura, surgiram 13 subcategorias; da Categoria 4.2. Escrita, 10 subcategorias; da Categoria 4.3. Os jogos de linguagem na SRM: a influência da mediação sobre a aquisição da leitura e da escrita e a emergência do conflito sociocognitivo surgiram dez subcategorias. As subcategorias foram analisadas em dois eixos de análises: intersubjetivos e intrassubjetivos. Para fins de validação dos resultados da pesquisa, optamos por analisar as subcategorias que apareceram em quantidade maior e menor frequência nos jogos.
No capítulo de análise de dados, incluímos também os resultados do pré e pós-testes, discutidos e analisados no subitem 4.4 A evolução da leitura e da escrita: uma análise comparativa a partir dos resultados do pré e pós-teste de leitura e escrita. Da aplicação do pré e do pós-teste, resultou um estudo comparativo dos resultados dessa fase da pesquisa em que foram observados aspectos relacionados à aquisição da linguagem escrita.
4 ANÁLISE DOS DADOS
“Estudar o jogo é estudar fatos e, ao mesmo tempo, a denominação desses fatos. Sem a unidade da palavra jogo, por mais arbitrária que seja, não haveria estudo possível do jogo. Nosso recorte do real remete a unidades linguísticas (BROUGÈRE, 1998)”.
Neste capítulo são apresentados os resultados e a análise da pesquisa relacionados ao uso de jogos pedagógicos no contexto de Sala de Recursos, em uma escola pública municipal da Rede de Ensino de Fortaleza. Esses resultados são abordados com foco nos comportamentos dos sujeitos com deficiência intelectual, que emergiram durante as sessões com os jogos pedagógicos, sob a coordenação da pesquisadora na Sala de Recursos Multifuncional.
Para situar o leitor, optamos por retomar o objetivo desta pesquisa, investigar se o uso de jogos pedagógicos no contexto da mediação na Sala de Recursos Multifuncional contribui para a aprendizagem da linguagem escrita de alunos que apresentam deficiência intelectual, bem como as questões norteadoras da pesquisa relacionadas ao uso dos jogos pedagógicos na SRM e sua contribuição na aquisição da linguagem escrita de sujeitos com deficiência intelectual.
Os dados apresentados resultaram da emergência dos comportamentos dos três sujeitos da pesquisa durante as sessões de intervenção mediante o uso dos 12 jogos22 assim denominados: Jogo 01– 7 erros, Jogo 02 – Quebra cabeça, Jogo 03 – Bingo das letras iniciais, Jogo 04 – Frutas Mágicas, Jogo 05 – Caixinha surpresa, Jogo 06 – Parece, mas não é..., Jogo 07 – Troca letras, Jogo 08 – Qual a palavra invasora?, Jogo 09 – Os Contrários, Jogo 10 – Jogo da velha, Jogo 11 – Mais uma e Jogo 12 – Jogo das rimas, propostos pela pesquisadora na SRM, conforme descrito no capítulo anterior.
A organização dos resultados está apresentada em três Categorias que, por sua vez, subdividem-se em subcategorias. Estas subcategorias foram organizadas de modo crescente, partindo do nível elementar para o nível mais avançado de acordo com os comportamentos manifestados pelos sujeitos durante as sessões de jogos, na SRM. A Categoria 4.3 trata de comportamento da pesquisadora junto aos sujeitos, assim não está apresentada de modo evolutivo, por compreendermos que todo tipo de mediação é importante.
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Na Categoria 4.1. Os jogos de linguagem e sua influência sobre a aprendizagem da leitura são apresentados os resultados obtidos a partir da emergência dos comportamentos dos sujeitos relacionados à aquisição da leitura, nas sessões de intervenção mediante o uso dos 12 jogos propostos pela pesquisadora. Nessa Categoria, surgiram 13 subcategorias organizadas em nível crescente de evolução.
As discussões da Categoria 4.2. Os jogos de linguagem e sua influência sobre a aprendizagem da escrita estão organizadas com base nos comportamentos de escrita dos sujeitos da pesquisa durante as intervenções com o uso dos jogos. Nessa Categoria, foram relacionadas 10 subcategorias de escrita em níveis evolutivos que vão do nível elementar ao nível avançado.
O aspecto da mediação pedagógica está presente na categoria 4.3. Os jogos de linguagem na SRM: a influência da mediação sobre a aquisição da leitura e da escrita e a emergência do conflito sociocognitivo, composta por 10 subcategorias. Essa categoria está analisada por frequência absoluta, visto que apresenta comportamentos da pesquisadora em função das necessidades de mediação pelos sujeitos. Optamos por não classificar as subcategorias que compõem essa categoria em níveis de evolução, por compreender que toda estratégia de mediação é importante para a aprendizagem dos sujeitos da pesquisa.
Os aspectos da emergência do conflito sociocognitivo são tratados nessa mesma Categoria tendo em vista que foram raras as manifestações que originaram a emergência desse tipo de conflito nos comportamentos dos sujeitos da pesquisa. Os conflitos sociocognitivos surgiram do confronto de pontos de vista, dessa forma, a mediação da pesquisadora buscou estabelecer esse confronto a partir de intervenções nas situações com os jogos. Optamos, portanto, por analisar os comportamentos de mediação e emergência de conflito sociocognitivo em uma só categoria.
Além das categorias de análise mencionadas, ressaltamos que, neste capítulo, também apresentamos o estudo comparativo do pré-teste e do pós-teste de leitura e escrita, com o propósito de verificar se os sujeitos participantes desta pesquisa evoluíram em relação à aquisição da linguagem escrita. A análise evolutiva da aquisição da leitura e da escrita corresponde ao item 4.4 deste capítulo.
Na presente pesquisa, analisamos as subcategorias identificadas nas três categorias de análises com base em duas dimensões: intersubjetiva e intrassubjetiva. Devido ao volume dos dados, consideramos para análise a subcategoria de maior e a subcategoria de menor frequência em função dos 12 jogos de linguagem, propostos pela pesquisadora no decorrer
das sessões de intervenção com os três sujeitos no contexto da SRM. Apresentamos e discutimos a seguir as três categorias mencionadas e as respectivas subcategorias identificadas, bem como a análise e discussão dos resultados correspondentes à aplicação do pré-teste e pós-teste de leitura e escrita, e o processo de evolução durante as sessões de intervenção.