Andre driftsmessige forhold

O motivo principal para a realização desta pesquisa surgiu após o meu primeiro ano de contato como professor de LI, em 2006, com alunos do ensino

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Souza (1984), Carmagnani (1987), Kudiess (2004), Paiva (2005), Moura (2008), Lima (2009), dentre outros estudiosos citados em todas as partes desta pesquisa.

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médio de uma escola pública estadual na periferia do município de Natal. Durante as aulas, buscávamos compreender os interesses e motivações desses alunos com relação à disciplina, materiais pedagógicos disponíveis (ou a falta desses), entre outros questionamentos.

O interesse e a curiosidade de investigar e avaliar o foco do ensino de LI junto à comunidade docente local já existia desde um ensaio preliminar desenvolvido no ano anterior, em seis grandes escolas públicas situadas na zona leste do município já citado, e que acabou se transformando numa pesquisa sobre a abordagem do inglês instrumental na escola pública para o desenvolvimento da habilidade de leitura em LE, que resultou em um trabalho de conclusão de curso (TCC) de uma especialização em Psicopedagogia Institucional.

Para a presente pesquisa, numa primeira etapa realizada em fevereiro de 2008 com o auxilio da professora orientadora, a literatura já consultada foi revisada e, simultaneamente, ocorreu à elaboração de questões as quais norteariam o interesse de estudo apresentado. Na segunda etapa foi elaborado um instrumento de coleta de dados na forma de entrevista dirigida através de questionários, após nova revisão da literatura, e a ela incorporadas novas leituras de trabalhos acadêmicos da mesma área de interesse, o que também serviu como base para o refinamento das informações a serem processadas e analisadas.

Elaboramos questionários cujas perguntas procuraram levar em consideração o tema do projeto de pesquisa, além de estudos realizados por pesquisadores do assunto como Souza (1984), Carmagnani (1987), Moita Lopes (1989), Babo (1999), Martins-Cestaro (1997), Cruz (2001), Paiva (2005), Walesko (2006), Lima (2009) e Schmitz (2009). O primeiro questionário apresenta questões sobre informações gerais dos professores; o segundo procura coletar informações sobre a prática pedagógica desses entrevistados e procedimentos de ensino como, por exemplo, os materiais utilizados em sala de aula, entre outros. Foram utilizadas perguntas de tipo abertas e fechadas. As perguntas de tipo abertas têm a vantagem de permitir mais espontaneidade nas respostas; as de tipo fechadas proporcionam, principalmente, economia no tempo de coleta e facilidade para comparações entre os entrevistados e cruzamento dos dados. Os questionários são introduzidos por carta-convite informando a intenção da pesquisa e a necessidade da participação de cada professor nesse processo de coleta de dados.

Procuramos optar pela escolha das maiores EP de ensino médio das quatro zonas geográficas do município pesquisado com o intuito de coletarmos informações que estivessem mais conectadas com a realidade geral desse município, visto que possivelmente essas escolas acolhem professores e alunos oriundos de todos os bairros, colaborando para uma “unidade social” mais próxima do que viesse a retratar o município de Natal por completo.

O primeiro contato para darmos início à pesquisa de campo foi realizado junto aos diretores de cada colégio, onde solicitamos a informação sobre o número de docentes da disciplina de LI e, posteriormente, foi feito o agendamento com cada um deles para a entrega dos questionários e marcação das datas de coleta dos dados. Vale salientar que foi orientado aos professores responder as questões levando em conta não o que acreditam ser o ideal de ensino de LI, mas a realidade atual de como ocorre em sala de aula. Os professores foram selecionados através da lista de registro das escolas, sem critério de escolha por sexo ou idade, visto que a pesquisa objetivava observar o papel da habilidade de leitura em LE para professores em geral do município de Natal, e não apenas para alguma categoria específica de professores de LI como, por exemplo, apenas quanto ao gênero masculino.

Nas escolas, foram entregues os questionários contendo quarenta e duas questões cada, para que fossem respondidos conforme a disponibilidade de cada docente, de acordo com suas escolas de atuação. Essa disponibilidade não significou, por exemplo, na possibilidade de o pesquisado levar o questionário para responder em casa, mas na utilização de algum espaço de tempo em que o entrevistado se encontrasse na escola, e se possível sem a pressão de cumprimento de horários no momento da entrevista. Todos os questionários foram respondidos mediante entrevista do pesquisador juntamente com o pesquisado no seu respectivo ambiente de trabalho. Isso explica os princípios da qualidade e praticabilidade apontados no tópico anterior, visto que a maioria desses professores trabalha sob uma alta grade de horários, número de alunos e turmas elevados, ou mesmo em mais de uma escola, em diferentes turnos, como poderemos ver adiante nas discussões da pesquisa. A entrevista dirigida não teve, em nenhum momento, a intenção de induzir os professores a responder a alguma questão de forma intencional, mas a esclarecer cada tópico da pesquisa abordado através dessas

questões. Essa imparcialidade tão importante num estudo de caso pode ser observada, por exemplo, em alguns questionários com respostas em branco7.

Após o término da coleta, foi utilizado o software Microsoft Excel para o tratamento dos dados. Foi realizada a análise quantitativa e qualitativa dos mesmos, fazendo uso do estado da arte da pesquisa sobre os objetivos do estudo, leitura dos documentos oficiais para o ensino de LE no Brasil, e outras pesquisas realizadas por estudiosos aqui já mencionados nesse tópico, ou ainda de outros pesquisadores como Moura (2008) e Kudiess (2004).

Esse estudo empírico seria confrontado com uma segunda abordagem que poderia ter sido realizada pela observação dos professores dessa amostragem em suas práticas de sala de aula, mas que não foi possível devido à deflagração de duas greves dos professores da rede de ensino pública do Estado do Rio Grande do Norte: a primeira teve início antes mesmo do ano letivo de 2009, o que comprometeu diretamente o calendário escolar estendendo-o até fevereiro de 2010; e a segunda, configurada no início do ano letivo de 2010.

Acreditamos que um estudo empírico final seria uma boa oportunidade para confrontarmos os dados coletados nos questionários com as aulas práticas dos entrevistados in loco, mas que seria afetado pelo que classificamos como momento pós-greve pela ausência da forma como um professor normalmente conduziria as suas aulas no seu estado natural, contra uma situação de pressão que foi formada para o cumprimento de um calendário como prioridade em detrimento ao ensino propriamente dito. Escolhemos, portanto, confrontar as respostas com observações diretas feitas por alguns professores com suas respostas aos questionários, como uma adaptação ao método de triangulação anteriormente citado.