A seguir, o quadro apresenta a comparação entre crenças e ações identificadas destacando as convergências relacionadas à autonomia na aprendizagem no decorrer desta pesquisa.
QUADRO 13 – CONVERGÊNCIAS ENTRE AS CRENÇAS E AS AÇÕES SOBRE AUTONOMIA NA APRENDIZAGEM
Crenças Os dados analisados sugerem a crença de que...
Instrumentos Ações Instrumentos
1. ...é bom possuir uma meta no curso (LIPI)
ES, NE e QM
Matriculou-se no curso de LJ na escola de línguas para atingir a meta.
Criou grupo de estudo durante as férias
ES, FD e QM
2. ...não sabe estabelecer metas pois não tem
experiência nisso. (LUÍSA) ES, NE e QM Não foi identificada a ação relacionada referente à crença
ES, FD e NE
ASPECTO: PLANEJAMENTO: PLANEJAR ESTUDO DE LJ NO DIA A DIA 3 ...o planejamento de estudo
com horário definido não
funciona (REBECA) ES e NE
Não olha o relógio, horário, no momento de estudo. Não elabora cronograma para estudar sozinho com horário definido
ES
4 ... não tem habilidade de planejar ações (LUÍSA)
ES e FD
Não há ação relacionada referente à crença confirmada
(Não foi identificada ação relacionada a planejamento)
ES, FD, NE, OA e QM
ASPECTO: REALIZAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 ... meu objetivo por qual
estou no curso não é igual do curso (LIPI, REBECA e LUÍSA)
ES, NE, QM
Demonstrar desanimada para participar da aula na sala (LUISA)
Faltar às aulas (LUISA)
Estudar na escola de línguas para atingir seu objetivo (LIPI)
Adequar sua ação de aprendizagem à importância do curso (LIPI)
ES, NE, AO
6 ... a realização de aprendizagem relaciona-se à ação sozinha (LIPI, REBECA, LUÍSA)
ES, FD, NE e QM
Prepara material sozinho para assistir aula
Demonstrar a postura de comunicar e trocar as ideias e o conhecimentos com colega da turma durante a aula e fora da sala como a ação favorável
Demonstrar a postura de resolver dever de casa individual com colegas como a atitude favorável
ES, FD, NE e OA
7 ... é mais fácil realizar ação de aprendizagem quando isso envolve os amigos na ação de aprendizagem (LIPI, REBECA, LUÍSA)
ES, FD, NE e OA
Tirar dúvida com colega do curso
Pedir explicação sobre gramatica para veterano do curso
ES, FD, NE, OA e QM
Preferir tirar dúvida com professor
8 ... sem dedicação e sofrimento na ação de aprendizagem, não haverá sucesso de aprendizagem de língua japonesa (LIPI, REBECA, LUÍSA)
ES, FD, NE e QM (Identificada
pela ação)
Utilizar o todo tempo livre para aprender LJ.
Não buscar estratégias de memorizar vocabulário e aprender kanji (ideograma). Preencher de kanji (ideogramas) o caderno ES, FD, NE, e QM 9 Memorização é importante para aprendizagem. Uma das melhores ações de
memorização de
vocabulário e de kanji (ideogramas) é a repetição (LIPI, REBECA, LUÍSA)
ES, FD, NE, OA e QM (Identificada
pela ação)
Preencher com kanji
(ideogramas) o caderno.
Escrever várias vezes mesmo kanji no quadro da sala e/ou no caderno
ES, FD, NE, OA e QM
10 A melhor maneira para memorização é repetição
(LIPI, REBECA, LUÍSA) ES, NE e QM
Escrever várias vezes mesmo kanji (ideogramas) ou vocabulário no caderno com objetivo de memorizar
ES, FD, NE, OA e QM
11 ... falta recurso para ação de aprendizagem.
(LIPI, REBECA) ES, FD, NE,
OA e QM
Buscar exercício na internet Utilizar qualquer livro que tiver disponibilidade disponível para ação de aprendizagem
ES, FD, NE, OA e QM
12 ... falta recurso para ação de aprendizagem para acompanhar conteúdo da aula. (LIPI, REBECA) ES, FD, NE, OA e QM
Buscar exercício na internet
Utilizar qualquer livro que tiver disponibilidade disponível para ação de aprendizagem
ES, FD, NE, OA e QM
ASPECTO: REFLEXÃO SOBRE APRENDIZAGEM 13 Não faz reflexão
ES e QM
Não reflete bem as ações que não causaram resultado indesejado.
Não reflete bem as ações que proporcionaram o resultado esperado.
ES, FD e NE,
Fonte: elaboração nossa.
De acordo com os dados analisados, a crença sobre estabelecimento de metas no curso do LIPI converge com a ação dele. LIPI evidencia a crença que é bom possuir a meta no curso[ES]. Por exemplo, a meta do LIPI é falar bem japonês [FD] e evidenciou a ação de se matricular em um curso de japonês fora da graduação para atingir essa meta e, além disso, ele criou um grupo de estudo durante as férias.
Os dados de LUÍSA evidenciam a crença que ela não sabe estabelecer sua própria meta no curso e, coerentemente, a triangulação dos instrumentos de pesquisa mostram que ela não realizou nenhuma ação relacionada ao estabelecimento de meta no curso.
A crença identificada por meio de [ES] e [NE] nos dados do LIPI e da REBECA, sobre quando seguir o planejamento de ação, mostra uma convergência com as ações dos três participantes. Por meio de [NE], foram identificadas as ações que eles tentam planejar seus estudos da maneira que eles acreditam. Por isso que ele registrou na narrativa que “sempre planejo” (LIPI, NE) o estudo. Essas ações ele registrou como ”sempre”, mesmo que muitas vezes não tenha alcançado um bom resultado na ação de aprendizagem de LJ [NE] e [ES]. Na crença dele, ele faz planejamento para poder segui-lo.
LIPI mostrou a crença que o plano de atividade de estudo deveria ser detalhado. Porém ele tem a crença de que o tempo de estudo dele é muito mal utilizado e o plano dele não está sendo detalhado o suficiente para lidar com as atividades a resolver. Só confere nas ações que ele elabora planejamento muito limitado à questão de horário e conteúdo.
Por sua vez, a crença da REBECA do mesmo assunto identificada foi que não funciona definir horário no planejamento de aprendizagem。Quando observo essa relação entre as crenças e ações, interpreto experiência pelo [NE] que ela tentou organizar o horário de estudo, mas não funcionou.
A crença da LUÍSA sob esse mesmo aspecto foi identificada que ela não tem habilidade de planejar ações. De fato, a ação de planejar não foi identificada no momento da coleta de dados. Pela perspectiva desta pesquisa sobre ação e experiência de Dewey (1933), observo que ela nunca necessitou, não experimentou, não tem experiência de sentir o efeito do planejamento.
Pelo ponto de vista da autonomia na aprendizagem, tendo algum para o desejo ou tentativa é ponto de partida. (AOKI, 2009). Neste sentido, pode se dizer os dois participantes, LIPI e REBECA, estão em processo para desenvolver a própria aprendizagem tendo nível de engajamento em implementação da autonomia (NUNAN, 1997). Essa convergência das crenças e ações relacionadas ao planejamento sugere que os participantes LIPI e REBECA encontram-se no processo de busca de desenvolvimento pela perspectiva da autonomia da aprendizagem.