Alenemødrene og alle fedrene

“A Transdisciplinaridade, sendo concebida como uma nova teoria do conhecimento, como uma nova atitude ou conforme afirma Nicolescu (1999), como arte, no sentido da capacidade desarticular a multirreferencialidade e a multidimensionalidade do ser humano e do mundo, o que necessariamente implica uma”postura sensível, intelectual e transcendental perante si mesmo e do mundo”, leva a uma gradativa transformação integradora do olhar tanto sobre o individual quanto sobre o social, contribuindo para propiciar uma reflexão sobre a trajetória sócio-histórica das culturas, na busca da compreensão do que hoje significa trabalharmos pela sustentabilidade.” Mônica O. Simons”

Figura 23- Peça de Natal apresentada na última culminância.

A concepção de uma Proposta Pedagógica Transdisciplinar, voltada para a Educação Ambiental, aproveitando as possibilidades formativas da pesquisa-ação aliada à transversalidade das questões sócio-ambientais, no processo de transformação social junto à comunidade da Colônia Agrícola Samambaia, constituiu-se no objetivo central desta pesquisa. Durante o ano de 2005, as atividades desenvolvidas no INÉDITO partiram do pressuposto de que é possível a construção coletiva de um currículo, em que a educação seja fundamentada no indivíduo, para o alcance da cidadania ambiental como ser pensante, crítico, interativo, vivendo e convivendo de maneira harmoniosa consigo mesmo, com os outros, com o ambiente e com sua dimensão espiritual.

Os caminhos foram construídos no coletivo da escola. Não havia detentores da verdade. Apenas sinalizações norteadas pelas abordagens epistemológicas e metodológicas da Proposta Pedagógica Transdisciplinar. Cada membro da equipe buscava consenso com o colega. Era comum ouvirem-se de alguns professores alertas como: “cuidado, creio que esta prática não esteja coerente com os princípios da Proposta”. O grupo planejou junto, acertou junto, errou junto, tudo mediado pela ação dialógica. A equipe do INÉDITO era formada por oito professores , mas apenas uma com experiência em classe de alunos do Ensino Fundamental e outra com prática em educação indígena voltada para Educação de Jovens e Adultos. Todas recém-formadas acabavam de concluir seu Curso Superior, mas o comprometimento e a disponibilidade por parte dos professores com abertura para novas aprendizagens foram atitudes marcantes observadas em (87,5%) dos professores. Apenas uma professora (12,5%) não conseguiu perceber a Proposta Pedagógica do INÉDITO em toda a sua extensão, razão pela qual se indicou a necessidade de substituição, após um ano de formação continuada.

Procurou-se, por meio da Proposta Pedagógica do INÉDITO, desenvolver uma educação ambiental segundo as recomendações de Tblisi, ou seja, um processo permanente, no qual se busca conscientizar os indivíduos quanto aos seus problemas ambientais, adquirindo conhecimentos, valores, habilidades, experiências e a determinação para agir individual e coletivamente, prevenindo e resolvendo problemas presentes e futuros. Termos como “Agenda 21”, “Regra dos Três Rs”, “Camada de Ozônio”, “Efeito Estufa”, antes, totalmente desconhecidos, na atualidade, fazem parte do vocabulário cotidiano dos alunos, professores e pais.

Pode-se afirmar que a proposta pedagógica do INÉDITO favoreceu o seu funcionamento como pólo catalisador dos anseios desta comunidade, cedendo seus espaços físicos para Igrejas, comemorações sociais e realizações de reuniões de interesse comunitário.

Como a Colônia Agrícola Vicente Pires conta com o processo de organização social que pode ser considerada superior ao nível de organização da Colônia Agrícola Samambaia, o INÉDITO tem servido de ponte para as comunicações e ações necessárias junto ao poder público, visando empoderamento desta comunidade, que, atualmente, integra o setor habitacional Vicente Pires.

Neste sentido, confirma-se que o processo de Gestão Ambiental Participativo tem contribuído concretamente para construção coletiva de diferentes caminhos que aspiram a melhoria da qualidade de vida desta localidade. O Administrador Regional, Sr. José Humberto Pires de Araújo elegeu o INÉDITO como ponto de referência para discussão dos problemas da Colônia e recebimento das reivindicações, fazendo-as chegar até a Administração Regional de Taguatinga. Exemplificando, o plantio das mudas na nascente do córrego teve o INÉDITO como ponto de encontro para organização das equipes de trabalho.

O desafio vencido na construção da Proposta Pedagógica Transdisciplinar do INÉDITO só se tornou realidade porque se fundamentou:

• na experiência da pesquisadora aliada à participação de todos os professores, alunos e comunidade nas tomadas de decisões;

• na atitude de abertura e acolhimento ao novo por parte dos professores e técnicos de educação;

• na sistematização das reuniões pedagógicas como espaço de participação e formação continuada;

• em constantes avaliações realizadas com pais, professores, técnicos e alunos que funcionavam como setas para a sinalização de novos caminhos;

• na elaboração de projetos pedagógicos circulares que favoreceram uma visão mais holística da proposta, a qual foi auxiliada pelos temas transversais;

• em uma metodologia que agregou a participação dos pais e alunos no seu próprio desenvolvimento;

• na abertura da escola para realização de um trabalho conjunto com a comunidade em geral, para a construção da Agenda 21, sob a ótica da sustentabilidade ambiental;

• na ousadia para a construção do novo, mesmo correndo o risco de não agradar a totalidade dos pais e contrariar aos apelos do marketing para a adoção de pacotes pedagógicos prontos para o consumo;

• na resposta dos alunos que, cada vez mais, demonstrava uma grande amorosidade pela escola, concretizando o lema do INÉDITO: “Construindo projetos de vida,

fazendo gente feliz!”;

• no diálogo paciente com os pais, frente aos constantes questionamentos que refletiam o apelo conteudista quanto à utilização seqüenciada dos livros, a solicitação das aulas em horários fragmentados etc.

Assim, a Educação no Processo de Gestão Ambiental participativo do INÉDITO teve como desafio ajudar a comunidade educativa a formular uma nova compreensão sobre o meio ambiente, superando a perspectiva meramente instrumental de tomar a natureza como base de sustentação, de onde se podem apropriar recursos inesgotáveis. Esse desafio solicitou de cada um dos participantes o estabelecimento de um contato social com a natureza, fazendo, aos poucos, surgir uma nova relação da comunidade, principalmente, dos alunos com a natureza. Esse contrato só foi possível porque houve, por parte da equipe, uma preocupação com a formação de uma consciência de que os seres humanos pertencem à natureza e não de que ela seja sua propriedade.

Os temas transversais trabalhados no currículo do INÉDITO – Eu e o Outro, seres inéditos; o Ser Social; o Ser Natureza; o Ser Integral – contemplaram os diferentes tempos de formação que, segundo Pineau (2004), foram propiciadores de autoformação, heteroformação e ecoformação. Estes temas foram desenvolvidos sob a ótica das diferentes dimensões dos saberes - ser, conviver, fazer, conhecer - e apresentaram possibilidades para exploração de todos os temas

recomendados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, entendidos como subtemas. O tema “Eu e o Outro, seres inéditos” englobou subtemas que abordam saúde e alimentação, sexualidade, ética; o tema o “Ser Social”, por sua vez, abrangeu subtemas como respeito às diferenças, pluralidade cultural, explorando todos os problemas advindos da urbanização, como o lixo, o transporte, a comunicação, dentre outros; o “Ser Natureza” foi focado integralmente no subtema meio ambiente; por último, o “Ser Integral” constituiu-se em rico espaço para implementar o subtema trabalho e consumo, assim como aprofundamento da ética e da cidadania, investigando- se direitos e deveres, estatutos e códigos de defesa do cidadão.

Por conseguinte, a análise da pesquisadora (talvez pretensiosa) conduz à possibilidade de que estes temas possam resultar em uma nova forma de organização curricular, necessitando de contínuas retomadas para retirada ou inserção de novas abordagens, de acordo com necessidades, interesses e problemas da comunidade de estudo.

No que se refere à educação formal, a maior dificuldade consistiu na percepção conteudista de alguns pais quanto à compreensão do que seja uma educação de boa qualidade. Este apelo, fruto do paradigma disciplinar e cartesiano, constituiu-se em fator gerador de conflitos mediados por diálogos consistentes, embasados nos pressupostos da Proposta Pedagógica. Entretanto, a pesquisadora considera duas questões que poderão ser referenciais para novos estudos:

• como trabalhar a percepção dos pais sobre a inteireza do meio ambiente, em uma concepção que envolva todos os aspectos ligados à vida?

• esta percepção disciplinar, fragmentada e conteudista, concebida por parte das famílias, não tem sido empecilho ao processo de mudança de paradigma na maioria das escolas particulares?

Tal cenário evidencia o papel da escola como uma comunidade de aprendizagem, em que o processo educativo não se limita aos filhos, estendendo–se também aos pais. Embasada nesta concepção, o INÈDITO decidiu realizar este ano de 2005 um trabalho de educação permanente junto a sua comunidade educativa. Este processo e seus resultados na relação família/escola poderá constituir-se como tema para uma nova proposta de investigação em uma perspectiva de futuro.

Figura 24 - Reunião Comissão da Agenda 21

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ANEXOS

A- .PROJETO CIDADANIA AMBIENTAL EM UMA PERSPECTIVA TRANSDISCIPLINAR

B- PROJETO “LITERAGINDO.COM A LITERATURA EM UM MOVIMENTO TRANS”.

C- .PROJETO CUIDAR DA VIDA HOJE: ADOTE UMA NASCENTE

D- ATA DA PRIMEIRA REUNIÃO COM A COMUNIDADE PARA A CONSTRUÇÃO DA AGENDA 21 DA COLÔNIA AGRÍCOLA SAMAMBAIA

E- ATA DA SEGUNDA REUNIÃO COM A COMUNIDADE PARA CONSTRUÇÃO DA AGENDA 21 DA COLÔNIA AGRÍCOLA SAMAMBAIA

F- ROTEIRO DA ENTREVISTA REALIZADA COM MORADORES DA COMUNIDADE

G- ILUSTRAÇÕES E TEXTOS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS

ANEXO A – PROJETO CIDADANIA AMBIENTAL EM UMA PERSPECTIVA TRANSDISCIPLINAR

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO INTEGRAL TRANSDISCIPLINAR

CONSTRUINDO PROJETOS DE VIDA, FAZENDO GENTE FELIZ

Projeto

Cidadania Ambiental em uma perspectiva transdisciplinar

Valenir Maria das Graças Josefina Reis de Moraes Janeiro/ 2005

Sumário

I

II

_{Apresentação}

4

III

_{Objetivo Geral}

5

IV

_{Objetivos Específicos}

5

V

_{Procedimentos/ Cronograma/ Clientela Envolvida/}

Responsabilidade

8

VI

_{Sugestões/ Caminhos para criar e recriar}

9

VII

_{Resultados Esperados}

12

Apresentação

O Instituto de Educação Integral Transdisciplinar – INÉDITO, busca uma conexão entre o indivíduo, o coletivo e o ambiente. O indivíduo: afetivo, crítico e criativo, sujeito ativo da história, cidadão participativo. O coletivo: solidário, harmônico, pacífico e construtivo. O ambiente: cenário da vida que insta por respeito, zelo e ações humanas pautadas na ética.

Por meio deste projeto elaborado para ser metamorfoseado, gerador de outros projetos, a escola propõe-se a ser paradigma, pólo catalisador, incentivador e dinamizador de uma educação integral, transdisciplinar, articulada, caracterizada pela transversalidade de temas sócio-ambientais que perpassam pelas disciplinas num contexto temático, o que lhe abona significância, em atendimento a reais necessidades, interesses e problemas da comunidade educativa.

Para tanto, é proposta da Escola trabalhar com quatro grandes temas que comportam uma diversidade de subtemas. A capacidade do professor e da coordenação pedagógica em transversalizar as questões ambientais é o limite da configuração e do desenho do projeto, o que requer profissionais abertos, criativos e sobretudo um investigador em pesquisa-açao. O desenvolvimento dos temas dar-se-á em consonäncia com os bimestres escolares:

• 1º bimestre – EU E O OUTRO: SERES INÉDITOS, tendo como abordagens: a exclusividade do ser; a vocação para a paz, solidariedade, cooperação, alegria e felicidade; espiritualidade, autonomia; respeito; auto-estima; afetividade; lazer; a pluralidade do ser; o ser biológico: saúde, alimentação, sexualidade, todo e qualquer cuidado com o corpo.

• 2º bimestre – O SER SOCIAL, com abordagem nos grupos sociais: família, escola, igreja, comunidade local e global com suas tradições e culturas; construção da história da Colönia Agrícola Samambaia.

• 3º bimestre – O SER NATUREZA que consiste na percepção do pertencimento à natureza e no cuidado com todo os seus seres viventes e não viventes: a água, o ar, o fogo com extensão ao conceito de energia, a terra, os animais, os vegetais, os minerais; pesquisando sobre a regrinha dos

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